[中图分类号]G443 [文献标识码]A [文章编号]1002～0209(2015)04～0051～09 一、引言 2007年5月，国务院决定在教育部直属的六所师范大学实行师范生免费教育政策，并在学费减免、生活补助、就业安置、学历深造、违约处理等方面作出了系统安排(国务院办公厅，2007)。师范生免费教育政策的出台，在我国师范教育发展历史上并非首次，事实上自我国近代师范教育建立以来，国家一直在学费和其他费用等方面给予师范生优惠政策。但从20世纪90年代起，我国高等师范院校开始转型，师范生培养向综合化发展。特别是在受教育者按成本分担原则缴费入学，以及教师资格考试和认定工作面向所有符合条件的高校大学生开放等一系列政策之下，师范生的身份逐渐淡化，就业范围也不再局限于教育领域，很多师范院校大幅缩减甚至不再设置专门的教师教育课程。随着我国高等师范院校综合化发展的不断深化，师范教育功能弱化、师范生培养质量下降等一系列问题逐渐显现，影响了我国基础教育的发展。因此，师范生免费教育制度的确立，在某种程度上是对我国原有师范生制度的恢复和提升，是中央为促进教育发展与教育公平采取的一项重大举措，其目的是为师范生长期从教和终身从教提供制度保障，为培养和造就优秀的中小学教师和教育家奠定基础。 基于这样的政策目标，加强对师范生职业认同的培养尤为重要。Korthagen(2004)曾用洋葱模型来反映教师职业认同的重要性，他认为，要做好教师职业准备，就不能仅仅局限于对教师行为或能力的培养，而应该聚焦于职业认同这一更深层次的内容。教师职业认同是个体对与教学有关的活动、知识、信念和态度的表达(Urzu′& Va′squez，2008)，是个体对教师职业相关的经验和价值进行持续的解释和再解释，并获得意义的过程(Flores & Day，2006)。职业认同为教师提供了一个建构其工作和社会地位的认识框架，是教师职业生活的核心组织要素，在很大程度上决定着教师的教学效果、教育态度以及职业化发展过程(Sachs，2005；MacLure，1993；Nias，1989)。对处于教师教育阶段的师范生而言，职业认同还可能会影响其教学准备程度，并进而影响其未来的职业发展。Virginia在总结相关研究后指出，职业认同会以过滤器的形式影响师范生在教师教育阶段对知识的学习和理解，同时也会影响其课堂上的判断和行为(如Chant，2002；Chant，Heafner & Bennett，2004等)。此外，职业认同对师范生教学实践发展的影响也得到了很多学者的关注，Bullough等人(1997)曾强调，要把师范生的职业认同作为教师教育实践的关键，并给予足够重视。 鉴于职业认同的重要性，有关师范生职业认同影响因素的研究引起了国外一些学者的关注。Sugrue(1997)曾指出，政策规定、文化环境、重要他人以及教学事件等，都会影响教师职业认同。Stufflebeam等人(2000)在前人研究基础上，对影响师范生职业认同的因素进行了归纳，其中，特别强调背景因素(Context)和输入因素(Input)的重要性。背景因素是指教师教育的法律政策或培养类型等背景因素，输入因素是指个体在接受教师教育之前所持的从教动机、人格特质等。Schepens等人(2009)曾以Stufflebeam等人的研究为基础进行实证研究，结果表明，在不考虑政策背景的前提下，输入因素对职业认同发挥着最为重要的影响，其中从教动机、人格特质是职业认同最主要的预测指标。但遗憾的是，有关教育政策对职业认同的影响鲜有学者涉足。即使有关于教育政策的研究，也主要以零星的理论推演或质性分析为主。例如，Sachs(2001)分析了教育政策变革对教师职业认同的影响，指出了民主和管制两种模式下的职业认同差异。此外，就人格特质和从教动机而言，人格特质虽然是预测教师职业认同的重要指标(Schepens等，2009)，但鉴于其稳定性，受教师教育影响而发生变化的可能性较小，而且不易干预，因此从教动机的研究价值相对更大。对师范生而言，从教动机主要体现在选择接受教师教育的动机上，不少学者对此进行过探索。例如，Derriks和DeKat(1993)将师范生的从教动机划分为自身内在需求、增加就业机会、作为继续深造的手段等9种类型；Richardson和Wat(2006)将师范生的从教动机划分为能力所需、工作稳定、有充裕的家庭时间等12种类型。师范生选择接受教师教育或选择从事教育工作的动机固然多样，但对教师职业的热爱和对教学工作的兴趣，即从教的内部动机无疑是教师教育最理想的起点和目标。为此，Schepens等人在前人研究基础上，修订并提出了两个维度的从教动机模型，分别反映个体对教师职业的热爱程度和对教学工作的兴趣程度。然而，目前尚缺乏有关教育政策对师范生从教动机和职业认同影响的实证研究或量化研究。 与国外研究现状相似，国内有关教育政策对免费师范生从教动机、职业认同的影响研究还处于起步阶段，缺乏系统的量化研究。例如，有研究发现，师范生对免费教育政策存在认知冲突，政策认可度较低(张秀等，2012；张晓辉等，2011；何光全等，2011；赵萍，2012)，内在的从教动机或从教意愿不强，在行为倾向上表现比较消极(李高峰，2011；姚云等，2012)。但也有研究发现，免费师范生的政策认知水平较高，职业认同感也较高，两者存在显著正相关(刘程，2011)。总体上，国内上述研究基本上都是简单的调查研究，其研究结论的可靠性和一致性尚待进一步检验。基于这种现状，本研究拟以免费师范生为研究对象，通过大样本的量化研究，探索教育政策对免费师范生从教动机和职业认同的影响机制。
