幼儿园集体教学活动有效性研究

       ［中图分类号］G612 ［文献标识码］A ［文章编号］1004－4604(2013)11－0007－06

       关于有效教学的研究历史绵长，但现有研究较多聚焦中小学课堂，并以经验总结为主，缺少量化研究。幼儿园的集体教学明显不同于中小学的课堂教学，例如，幼儿的学习、教师的教学更少预设性，更显自主性。但集体教学活动作为我国幼儿园教育的基本组织形式之一，在实践中存在着种种问题。本研究运用相关量表对有关幼儿园的集体科学教学活动进行量化分析，以期为提升幼儿园的集体科学教学活动质量提供相关参考。

       一、研究对象与工具

       (一)研究对象

       2012年3月-2012年7月上旬，研究者以非参与者的身份进入教学现场，对杭州市×区6所幼儿园的集体科学教学活动进行了观察。在拍摄的15个集体科学教学活动中，根据研究需要选择了其中的10个作为分析样本，3个为大班活动，5个为中班活动，2个为小班活动。为保证评分的科学性，研究者与另外两位合作者组成小组对同一个视频进行评分，共同得出一个小组得分作为分析数据。

       (二)研究工具

       本研究采用《中国托幼机构教育质量评价量表(试用版)》①中的“集体教学”子量表对幼儿园的集体科学教学活动进行观察和评价。据介绍，该子量表内部一致性系数达到0.921，可被单独用于诊断班级集体教学活动质量。

       “集体教学”子量表由7个项目、28个子项目构成(见表1)，为七点评分量表，子项目作四级评分，分别为不适宜(1分)、最低要求(3分)、良好(5分)、优秀(7分)。项目得分则根据子项目得分换算而得，分值在1-7分之间。

      

       二、结果与分析

       (一)项目的总体情况

       研究者首先对10个集体科学教学活动样本在七个项目上的得分进行了描述性统计分析(见表2)。

      

       从表2可知，样本在各项目上的平均得分集中于3-5分，且离散程度不大，这表明集体科学教学活动的有效性处于中等水平。其中情感支持与教学设计组织这两个项目的平均分最高，为4.5分，其次是幼儿表现，为4.3分。目标与内容、教学过程、教学支持和课堂文化这四项指标的平均分都处于中等偏低水平。

       (二)对各子项目的具体分析

       1.目标与内容

       该项目主要考察活动目标是否关注幼儿全面发展，教学内容是否紧扣目标或核心任务。集体科学教学活动的目标和内容相较其他领域更需严谨、规范。样本在该项目上的得分如图1所示，只有“基于幼儿兴趣经验”得分较高，适宜性、整合性、明晰性以及丰富性与挑战性这四个子项目的得分均在4分以下。观察发现，样本在目标与内容的设置上主要存在以下问题。

      

       图1 样本在“目标与内容”项目上的得分情况

       (1)目标定位不适宜

       研究发现，教师在制订集体科学教学活动目标时，比较注意避免目标的过高或过低，难以充分考虑不同发展水平幼儿的学习需求，因而目标定位的适宜性较低，如样本中《神奇的小管子》这一集体科学教学活动的目标是“初步感知生活中的毛细现象”。这样的目标难以适应每个幼儿的发展需要，对于部分已经掌握了“毛细现象”的幼儿来说目标难度定位过低，而对于另一部分幼儿来说则可能要求过高。

       (2)目标和内容缺乏整合性

       整合性是指教师在制订活动目标时应使目标和内容有机整合。分析表明，样本的活动目标和活动内容呈现出了一定的分离。活动内容并没有完全根据活动目标进行设计。如样本《胎生和卵生》的目标是：①通过观看课件和讲述活动，初步了解有关动物胎生和卵生的基本常识；②激发对动物的探索兴趣，增强对小动物的热爱情感。这样的目标是从情感和认知两方面制订的。但研究者在现场观察中发现，教师主要是借助教具进行讲授，让幼儿对具体的动物是胎生还是卵生进行选择，最后以竞猜的活动形式结束。这里的教学内容未能体现幼儿的科学探究和情感发展，内容和目标缺乏整合性。

       (3)表述不甚清晰

       这里的清晰是指教师对活动目标或探究任务的解释。教师清晰明了的语言表述与教学效果的质量呈正相关。[1]分析发现，教师对探究任务的解释往往过于笼统。事实上，教师能否清晰表述体现了教师对活动的把握是否到位，会直接影响教学过程的有效性和流畅性。因此，目标和内容的清晰表述是保证集体科学教学活动有效性的基本要求。

       2.情感支持

       该项目关注的是活动过程中师幼之间形成的情绪、情感氛围以及互动交流状况。集体科学教学活动重视幼儿的自主操作和师幼、幼幼之间的交流，教师需要学会倾听幼儿、回应幼儿。