学生表现评估对课程发展、教学设计都有重要影响。进入21世纪以来，国际教育学者将视线转到学生的学习效能，要求在教学中体现更多的评估元素，利用评估信息改善学生学习，帮助学生成为独立自主的学习者，因此“促进学习的评估”得到广泛支持。当前世界上许多国家和地区，如英国、香港、新加坡等，已围绕“促进学习的评估”进行改革，取得了一定成效。在我国大陆，评估还在相当程度上受考试功利主义的影响。人们重视评估的“客观评定”功能，对其“促进学习”的功能关注较少，以为“评估就是考试，考试就是评估”，评估方法十分单一，教学与评估互相分离，对学生的帮助有限。理解“促进学习的评估”之理念，并借鉴国际最新的评估实践经验，有助于我们构建起真正提升学生学习表现的评估体系。 一、“促进学习的评估”的本质特征 “促进学习的评估”(Assessment for Learning，也有学者译作“学习性评价”)，宽泛意义是指“任何在设计与实施时以促进学生学习为首要目的之评估”。[1]具体的定义则有不同表述。“促进学习的评估”之主要推动者——英国评估改革小组(Assessment Reform Group)认为它是“一个搜集、阐释学生学习的表现，学生和教师据此确定学生学习现状、目标以及达成目标的最佳方式的过程”。[2]这一定义较早地为世界各地教育学者广泛引用，但缺少对评估过程的描述，在实践中甚至会引起教师的误解。 在检视已有文献与实践的基础上，2009年第三届“促进学习的评估”国际研讨会综合来自英国、加拿大、美国等多个国家代表的观点，指出“促进学习的评估”是学生、教师和同辈共同参与的日常实践，他们从促进学生当前学习的角度，搜寻、反思并回应从对话、实物展示及观察得来的信息。[3]这一定义对评估的实施过程作了更为具体的描述，操作性更强，也较好地体现了国际上较为一致的观点。 (一)“促进学习的评估”的特点 威廉(Wiliam)认为“促进学习的评估”最主要的特征在于：(1)以促进学习为目的；(2)评估得到的信息用于改进教学。[4]这是十分精要的论述。根据国际上一些有影响的研究项目，我们可把“促进学习的评估”的核心特征概括为以下几方面： 1.引导学生清楚预期学习目标 在整个学习过程中，学生始终明确自己的学习标准与评估目标，自觉分析当前学习状态、学习特点、日后的学习方向。在自我评估或外界的不断反馈下，学生了解到自己在进步之中，保持积极的学习动机，并调整学习方法，实现最佳的发展。[5] 2.评估与教学过程密切配合 对整个教学过程都可进行评估。如学习前评估可了解学生的学习基础，学习过程中评估可了解学习进展，教学结束时评估可全面总结学习表现。[6]世界经合组织(OECD)教育研究与创新中心(Centre for Educational Research and Innovation)认为“建立鼓励互动与使用评估工具的课堂文化”、“运用多种教学方法适应学生需要”是促进学习评估的关键环节。[7] 3.引入多元评估主体 学生对自己的学习负责，进行自我评估。学生相互之间成为学习资源，互相进行评估。[8]此外还包括教师、家长等多个评估主体，相互合作、共同评估。在这一点上，目前我国已有相应的认识，但如何付诸实践仍较为茫然。 4.采用多元评估方法 除纸笔测试外，还有专题研习、表演、档案评估、教学过程中的提问等，以全面反映学生学习表现。[9]传统评估往往以实施方便、评分客观为考虑重点，拒绝纸笔测试以外能够展现学生综合能力的评估形式。 5.重视评估结果的反馈 教师与学生之间、学生与学生之间积极互动，针对学生完成任务的过程与结果提供反馈意见，使学生适当地调节学习，缩小学生学习现状与预期目标之间的差距，最后达到学习目标。 这些特征为改进我国当前学校的学习评估实践可提供较好的思路。长期以来，不少学校以题海战术备战各种公开考试，关心学生做得对错与否甚于发现学生学习中出了什么问题及如何改进。“促进学习的评估”配合教学、重视反馈的做法，正是我们急需借鉴的。 (二)“促进学习的评估”与其他评估的关系 传统上人们按评估时机把评估分为形成性评估与总结性评估两种，当前学者按评估功能分为促进学习的评估与学习的评估(Assessment of Learning)两种，这些概念间既有联系又有区别。当前人们认识上存在一些误区，如认为形成性促进学习的评估与学习的评估水火不容；或以为形成性评估是促进学习的评估，总结性评估则不可能有促进学习的功能等。这些都是欠全面的认识。 1.“促进学习的评估”与形成性评估的关系 形成性评估常在教学过程中进行，以了解教学目标的达到程度，发现学习中的困难及问题，并对教学过程作适当调整。它是一种过程性、发展性评估，注重考察师生的教学情形并做出反应。在当前文献中，形成性评估与促进学习的评估两个名称有时被交替使用。 之所以如此，是因为形成性评估与促进学习的评估这两个概念之间存在渊源关系。Scriven最早在讨论评价课程时，提出用形成性评价(Formative Evaluation)推进项目发展以及用总结性评价(Summative evaluation)判断项目总体价值。[10]此后，布卢姆建议将这种划分方式应用于对学生学习的评价中。[11]近年来，以英国伦敦大学国王学院教授布莱克(P.Black)与威廉(D.Wiliam)为主的学者大力呼吁以形成性评估促进学生学习，他们回顾160种教育期刊和专著中250篇有关形成性评估的文献，[12]并在6所中学进行长达2年半的实验研究，得出的结论均为形成性评估才是提升学生学习的最有效方法。[13][14]
