基于成长经历的反思：职前教师反思的重要形式

      [中图分类号]G650

       [文献标志码]A

       [文章编号]1001-6201(2012)06-0176-05

      反思是要一定的体验作为基础的。然而，职前教师的实际教育教学体验并不丰富，那么，其在学习教学的过程中应该如何进行作为教师的反思呢?换言之，在教师教育职前培养阶段，职前教师应具有怎样的反思能力的问题已经成为学界多年来探索的重要课题。为此，教师教育理论工作者与实践工作者基于不同的学术视野，提出了各自的解决思路与方案。基于成长经历(life history)的反思概念的提出即是其中之一。

      一、基于成长经历反思的内涵

      基于成长经历的反思是职前教师对在成长经历中所形成的自我、作为教师的自我所进行的批判思考的过程。具体而言，基于成长经历的反思有以下几方面的特点：

      第一，职前教师在成为一名教师的过程中，对自我的澄清，即对“我是谁，我要成为谁，我所接受的教师角色是怎样的”的考问，居于重要位置，基于成长经历的反思是职前教师有目的、积极地自我澄清的过程；第二，基于成长经历的反思强调反思的体验基础不仅局限于实际的教育教学活动(authentic teaching experience)，职前教师的成长经历是反思的重要资源；第三，人是历史的存在，“职前教师是在成长经历中与周围的世界(living cosmos)不断地互动过程中形塑自我以及作为教师的自我”[1]；第四，职前教师在成长经历中形成了一系列看待外部世界的视角(perspectives)，这些视角支配着职前教师的日常实践活动，基于成长经历的反思是对支配职前教师活动的视角结合其产生的情境进行思考的，强调信息来源的时间、地点以及与周围人和物的联系，“批判性反思就是要对学习所发生的情境进行强有力的分析”[2]；第五，基于成长经历反思的目的在于帮助职前教师持有开放的胸怀，采用审视(bird’s-eye view)的目光看待指导自己行为的视角，对其进行澄清、强化或转化(transformation)，以更好地指导职前教师未来的学习与教育教学实践活动；第六，在时间序列上，基于成长体验的反思可以发生在职前教师学习教学的活动之中，也可以发生在学习教学的活动之后，即Schn所提出的“在行动中反思”以及“对行动反思”，当然，为了对继起的学习教学的活动提供信息支持，基于成长体验的反思还可以采取 Conway与van Manen提出的“前瞻性反思”(anticipatory reflection)。

      职前教师进行基于成长经历的反思的重要性首先表现在促使职前教师认识到，学习教学的过程是历史的过程，始于其成为学生的那一天甚至更早，而且这个过程要持续终身。职前教师要视自己为不断发展的主体，在自己的成长经历中提炼出有关自我和专业自我的线索。其次，基于成长经历反思的重要性还表现在使职前教师意识到在成长经历中形成的关于教育教学的视角，如其在长年的学校生活中，从学生的角度通过观察所形成关于教育教学的理解有很多是需要通过反思进行检验的，而且需要将已有的关于教育教学的理解与正规的教师教育所传递的理念相融合，“教育过程始于对学习者信念与理论的考察与验证，进而将其与新的、更加精炼的思想一同融入个人的信念系统之中”[3]。再次，“教师在教学活动中，其自身被视为‘关键要素’，影响着学生的学习”[4]。换言之，教师在成长经历中形成的看待世界、处理问题的行为习惯方式，在教学实践活动中会对学生产生潜移默化的影响。因此，需要通过基于成长经历的反思对其视角进行澄清、强化或转化。而这种反思意识与能力的养成始于教师教育职前培养阶段非常必要。最后，职前教师基于成长经历的反思的重要性还体现在，其是记录自己专业成长历史的一种方式，其结合当前的学习实践互动，借鉴已有的体验，明晰自己发展的原动力，以更好地形塑未来的发展方向。

      二、基于成长经历反思的内容与目的

      (一)基于成长经历反思的内容

      基于成长体验反思的内容就是对职前教师在成长经历中形塑其作为人的自我、作为教师的专业自我(professional self)的信息进行反思。职前教师的专业自我是其对发生在成长经历中“各个方面(包括智力、体力、心理、精神、政治以及社会)的要素、情境、机会以及事件进行复杂的、动态的解释和互动的结果。因此，对职前教师对专业自我的思考要置于其成长经历之中，教学实践活动是个体对我是谁的表达——即对成长经历的表达——对教学复杂性、动态性、多层面的理解就应进行基于成长经历的反思”[5]。职前教师的成长经历，亦即职前教师基于成长经历反思的体验基础可以分为两个部分：职前教师的前有体验(prior experience)，如进入教师教育职前培养阶段之前多年作为学生的学徒期观察(apprenticeship of observation)体验、生活中与周围人的接触交往体验、大众传媒传递的信息等，进入教师教育职前培养阶段的学习体验。这些体验是职前教师在社会化过程中的重要资源，因此其可以被解构(deconstructed)用来反思[6]。职前教师如何在成长经历中形塑自我以及专业自我，可以从三个角度进行理解。