中图分类号：G40－02 文献标识码：A 文章编号：1672－0059（2011）02－0010－05 教育哲学如何思想？教育哲学如何行动？它的发问、探索、解释如何对生活实践和教育实践产生影响？这些问题都涉及教育哲学安身立命的根本。 一 教育哲学作为思想行动，反思生活及教育存在的问题，思考教育与生活的理念，以思想的方式关照生活及教育，为生活及教育的“实践变革”提供思想的指导。我想，教育哲学的这一思想旨趣本来是内含其学术的本质之中的，因为，哲学所爱的智慧，就是人如何在自然、宇宙、社群中生活并实现自己位格的智慧。哲学追寻生活的智慧，而不是形成生活的知识，是为了生活以及生活的世界更美好，或者说是帮助人生活得更美好。 教育哲学作为思想行动，或者说，是思的事情，与作为生活本身的生活行动不一样。生活是人的行动或实践，而哲学是人对生活的思想。因此，没有哲学家主张让哲学的思想来决定生活，他们也不会认为哲学会取代生活，哲学之思与生活之行的界限是非常分明的。但是，哲学家当然认为，如果没有对生活的哲学慎思，生活本身依然存在，但生活可能容易产生问题，陷入困境。 生活或教育本身是人的实践本身所创造的现实，而教育哲学的理论是思想成果。教育哲学的问题与生活的问题（problem）不是一回事。生活的问题何以成为教育哲学的议题（issue）？生活成为问题与对成为问题的生活进行反思所提出的问题（question）是截然不同的，对成为问题的生活提出问题（question），进行反思或解释，这是哲学的任务。生活有问题，或者生活成为问题，那是生活本身的问题（problem）。生活本身的问题和教育本身的问题是由实践本身造成的，哲学恰恰是要针对成为问题的生活进行发问和反思，提出自己可以讨论的议题（issue），或者提出思想试图回答的问题（question）。 教育哲学的发问是面向生活及教育的。教育哲学身处现实生活之中，感受生活之事实性问题，提出理论可以触及的问题。生活及教育的事实性问题是生活世界中所发生的问题（problem），生活及教育所发生的问题，并不直接成为教育哲学要解决或回答的问题，教育哲学必须把生活与教育的事实性问题转换为它能够思考的问题，它才能够对于生活及教育问题进行解释性的回答。教育哲学分析在生活及教育问题中隐含的观念和思想，还原为哲学问题，进行辩理，提出解释性的规范（normative）理论。这种解释仅仅是解释学意义上的，并不能对生活及教育的问题进行解决，解决生活中现实的事实问题所依赖的是现实的实践行动，那就是依赖人作为实践者的行动，教育哲学从事的是思想活动，是思想的事情，显然不是直接的现实行动的主体（agent）。教育哲学发问，提出思想，而不是寻求解决生活问题的具体方案或策略。寻求具体的方略是实践自身的事情，教育哲学作为思想的形式无法代劳，它仅仅能够进行的是思想理论，以思想和理论的方式来触摸生活，给生活及教育的出路提出种种思想或原则。人们是否依据这些原则解决实际问题，还依赖于他们自身的主体性。所以，教育哲学无法直接解决实际的教育问题或生活问题。 教育哲学思考生活与教育的形式可能是多样的，教育哲学的热爱智慧的方式可能是多样的，教育哲学的思想智慧也可能是多样的。反思和批判现实问题，厘清产生现实问题的观念原因，提出针对生活及教育应当持有的观念或原则的理由，是教育哲学关怀现实的一种方式。如果生活及教育是一种人的实践给予的现实，而这一实践又包含着人们对于生活及教育的目的期望，也包含着如何实践的原则及价值观念，那么生活本身是不断变迁的，是处于生成（becoming）过程中，永远不是一个给定的自然过程。这一方面可能意味着生活及教育会永远存在问题，具有无法克服的不完善性，因此，针对问题的改善是生活及教育的实践本身具有的一种行动；另外一方面也意味着生活及教育是处于可能之中，总是面向未来的可能性，这说明生活及教育本身是受目的所调解的，也就是说，对于生活及教育，人们总是期望它成为符合期望的形式。 教育哲学最为关心的就是人的生活实践及教育实践，它的根本目的是，为生活在一起的公民提出塑造人的灵魂（德性）和社会正义的教育秩序的理想、目的或原则，这是教育哲学作为实践哲学的根本内涵。灵魂的生活和社会的生活就是日常生活本身，所以，教育哲学探寻生活的“本相”和“理念”，探寻善的人与善的教育的“本质原型”，表面上看起来不现实，但却是离日常生活不远。一方面，它所问的问题都是人的日常处境中的问题，如，什么是幸福？什么是美德？什么类型的教育最好？什么形式政体给国家带来好的生活并且具有教育意义？什么是正义的生活？什么是正义的教育？当然，教育哲学对这些问题的解释性回答，都是在理念和形而上的层面，而不是针对一个具体的事实提出一种分析意见，或者提出一个方案。教育哲学所做的“理念”工作，指向现实生活，提出的是指导生活的原则或准则，以此影响作为实践的现实生活及教育。所以，教育哲学的实践感或实践意识不是说为实践解决一个具体问题，或者以某个角度描述了现实，而是把实践作为人类判断、选择美善生活的价值行动和目的行动，从而提出生活实践或教育实践的理念、理想等，提出调节或影响人们的目的、价值和原则，引导人们作出实践的判断、反思和选择。 二 教育哲学的可能性在于能够提出教育和生活的基础问题，并在思想的深处反思造成现实困境与问题的行动观念。教育哲学如何才能在思想的深处反思造成问题的行动及其观念？ 教育哲学通过对关于实践的真理的追寻而做到对实践的引导。没有对真理的热爱，或者不相信有关于好的生活和好的教育的真理，教育哲学就无法与生活建立起关联，就不会有站得住脚的思想，为教育实践者或者生活者提供指导。教育哲学不是一种分析工具，或者不是解决教育问题的技术性或工具性的方略，它必须通过对于基础性问题的探索，也就是对涉及教育的真理进行追寻，从而来反思教育实践或生活实践被错误观念误导、扭曲的原因，探索应当正确行动的理由（reason）和原则（principle）。
