［中图分类号］G434［文献标识码］A ［文章编号］1003－1553（2010）10－0107－05 一、教师专业学习存在的问题 教师专业能力的最直接体现是课堂教学。教师通过课堂教学实践经验而非正规的直接理论培训的途径所获得的并在实践中得到确认的、针对于实践中出现的问题解决的那部分知识被称为实践性知识。[1]教师所拥有的实践性知识具有突出的实践性，这意味着，教师的实践性知识既是在实践中建构的（in practice），又是关于实践的（on practice），还是指向实践的（for practice）。[2] 然而，教师的专业学习与培训却存在诸多问题与挑战。达符·理查德（DuFour Richard）等人指出：教师的专业学习面临三大挑战与七大问题。其中，三大挑战是指：（1）发展和应用共享的知识；（2）可持续的改变中的艰苦工作；（3）正在改变的学校文化。七大问题实际是七个教师专业学习中的矛盾，具体包括：（1）教师的学习与教师的教学；（2）教师的合作文化与教师的隔绝；（3）教师的合作能力与教师个体的独立发展；（4）聚焦结果与聚焦活动；（5）为什么而评估与评估什么；（6）教师分享领导力与领导的超凡魅力；（7）教师的自我效能与教师的依赖性。[3] 归纳达符·理查德等人提出的教师专业学习与培训中的问题可以发现，如果要提高目前教师专业学习与培训的质量，就必须解决两个核心问题：（1）如何在教师专业学习与培训中开展基于教师工作情境的真实性评估？这种真实性评估，要聚焦教师的常态课堂教学，聚焦教师日常的工作情境。评估结果要对教师专业发展有直接的促进作用，因此评估一定要是解释性的绩效评估。（2）如何促进教师之间交流与分享个性化的实践取向的知识，以实现知识创新？所谓实践性取向的知识就是教师关于如何教和怎么教的那部分知识；[4]实践性知识蕴涵于每位个体教师身上，必须要通过知识的转化过程才能得以发展，教师的专业学习与培训实际上是一个知识创新的过程。具体地说，就是要通过隐性知识的社会化与内化将隐性知识在组织内部显性化，再通过组合与外化将组织中的显性知识转化为组织成员的隐性知识来完成知识创新的过程。[5] 针对上述中小学教师专业学习与培训中的两个核心问题，本文探讨基于真实性评估的教师专业学习与培训的理论基础与设计原理。 二、真实性评估的理论基础 1.真实性评估的定义与特点 目前，对什么是真实性评估还没有一个明确的定义。本文采用Gulikers等人对真实性评估的定义：[6]一种面对需要学习者在真实的专业生活情境中应用其能力，并结合知识、技巧与态度的评估。真实性评估往往因情境的不同具有不同的真实程度。 巴里斯与爱丽丝在《培养反思力》一书中指出：[7]只有把教与学的过程放在第一位时，评估才会真正成为“具有利害关系”的评估方式，也就是所谓的真实性评估。巴里斯和爱丽丝对真实性评估的特点叙述如下：①真实性评估要与课堂教学具有相容性；②真实性评估从多种渠道收集学习者的学习情况；③真实性评估会促进学习者学习和教师的教学；④真实性评估反映的是当地的价值观、标准和主控权。 上述定义与特点反映出真实性评估所具有的价值：（1）按照建构理论的观点，[8]真实性评估可以给学习者带来正面的影响；（2）真实性评估需要学习者提供富有意义和价值的并能够证明其能力的学习成果证据，[9]所以真实性评估可以促进有效学习；（3）真实性评估的真实性是主观的，即它可以使学习者感知真实性评估能够影响学习因而是重要的。 2.真实性评估的重要性 （1）真实性评估是一种面向能力的形成性评估 为了实现教学目标，教师必须将教学、学习与评估（Instruction，Learning and Assessment，ILA）三者联结在一起形成建构队列。[10]传统的教师学习与培训往往是通过课堂中的简短提问与回答以及课后的标准测验，如多选题测验等，将ILA联结在一起的。这种ILA的教学与培训实践可以归纳为：培训者使用知识传递的教学方法，而被培训者需要采用记忆型的学习方法，培训的评价则采用标准测验法实现。[11] 由于教师专业学习与培训的目标不是聚焦简单知识的获取，而是应该聚焦于更多发展性的和职业的适应能力上，所以基于真实性评估的ILA实践也就变为培训者应该使用基于学习与能力发展的教学法，并运用那些促进被培训者的反思活动与知识构建的学习方法，从而培训的评价就应该是基于教师工作情境的解释性的绩效评估。[12]由此，教师的专业学习与培训的评价的目标也会由事实知识与基础技巧的获取变为针对教师高阶思维发展的过程与能力的评价，评价方式也会由总结性评价变为形成性评价。 （2）真实性评估是一种促进反思力的评估 在工作场所，教师往往要面临许多挑战和问题，如创造性地解决新知识的应用、改进交流技巧和增强同事之间的理解等，其中最关键的策略是：教师需要在合作中学会捕获与分享同行同事的个性化的隐形知识（Tacit Knowledge），[13]以促进其自身的实践性知识的增长与发展。 在教师专业学习与培训中，真实性评估需要将参与结构化课程的正式学习（Formal Learning）与在工作场所中获得认知学徒制的导师与教练指导的非正式学习（Informal Learning）进行整合，并由此强调在培训过程中开展基于工作的活动（Work- based Activities， WBA）及计算机支持，即基于真实性评估的教师专业学习与培训系统。Collis和Margaryan认为WBA－CSCL是一种能够有效刺激新知识构建与新解决方案产生的，特别有用的一种合作学习途径。[14]因此，WBA－CSCL可以使教师在合作学习与同侪互助中，有效提升教师的反思力。
