中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1005-6378(2009)05-0085-05 庄泽宣是我国著名的教育家。他一生致力于我国的教育事业，在比较教育、高等教育、职业教育、师范教育和民众教育等多个领域都有深入研究。庄泽宣著述颇丰，据不完全统计，他的教育方面的专著以及与他人合著、译著的著作达30余部。其毕生主要从事比较教育研究，与常导之、钟鲁斋和罗廷光等人共同开创了我国比较教育学科，是我国当之无愧的比较教育先驱。 一、庄泽宣比较教育思想形成的基础 (一)庄泽宣比较教育思想的形成背景 1901年清政府在内外交困的状况下，不得不实行“新政”。在教育上，清政府基本上恢复了以前维新派的主张。清末的新教育运动呈现了被动性、应急性的特点，以被动的模仿为主，甚至在教育制度的引进上有抄袭之嫌，对本国的国情重视不够，在新教育运动中缺乏一定的自主性和创造性。 “中华民国”初期，新教育运动并未因政局的改变而停止，甚至还出现引进西方教育的高潮。庄泽宣认为，新教育尽管很好，但是从西方“移植”来的教育缺乏中国基础，不适合中国国情，故很难在中国实行长久。他研究发现，西洋教育的发展与文化的进步具有很大的关系，教育因文化进步而有新的发展，文化因教育新发展而有显著进步，二者陈陈相因，才有今日这样的洋洋大观。他指出：“教育与文化的关系既然如此密切，如果依样画葫芦，把人家的办法抄来，好制度也要变成坏制度，恐怕不能与全部文化生关系。教育与社会的生活状况相隔太远，办教育的虽时时以改良社会自任也不会生效力的。新教育的精神便在能社会化与生活化，要社会化与生活化，必须从社会生活中找根据去建设教育制度。凡是一个社会若有悠久的历史能到今日还存在，必有相当的优点，若漠视自己的优点而只看见人家的好处，把人家整个的制度搬来，也不能把自己的社会变成与人家的一样，这是非西洋人办新教育所极宜注意的”[1]263-264。他主张研究教育应注重它与具体国家的政治、经济、文化等之间的联系，反对孤立地引入外国教育。 (二)庄泽宣比较教育思想的理论基础 庄泽宣是比较教育“因素分析时代”在中国的突出人物。他的比较教育思想深受因素分析法的影响。因素分析法不仅是比较教育的一种研究方法，更重要的是一种学科的理论分析框架。它不但奠定了比较教育学的科学基础，为建立严密体系的比较教育学科提供了专业条件，而且还使比较教育研究得以深入到教育发展的内外各个领域中，探究影响教育发展的各种动因，从中找到教育发展的规律性经验和有用形式。 美国著名比较教育学家康德尔是因素分析时代的核心人物，他忠实地继承了他的老师萨德勒所提出的“学校以外的事情比学校内的更重要的”观点。他在1933年出版的《比较教育》中明确表示：研究比较教育学的方法首先需要正确评价那些构成教育制度基础的、无形的、模糊的精神上和文化上的力量，各种来自校外努力和因素的影响比发生在校内的更为重要。这段话集中反映了他的比较教育观：分析比较的目的是发现一国教育制度中所具有的那种“无形的和难以捉摸的精神力量”，即民族主义和民族特性(或称民族性)。 庄泽宣曾组织人翻译过康德尔的经典著作《比较教育》，并为他主编的哥伦比亚大学师范学院国际研究所《教育年鉴》1936年卷撰写了“中国教育”专文。因此可以说，康德尔的思想对庄泽宣有一定影响。 二、庄泽宣比较教育思想的主要内容 庄泽宣在研究美国职业教育时受到启发而开始研究比较教育，他起初局限于对各国教育制度的罗列对比，进而扩展到注意教育外界因素的分析。他的比较教育思想经历了一个从教育内涵到教育外延的转变过程。《各国教育比较论》和《各国学制概要》代表了庄泽宣前期的比较教育思想；1939年出版的《民族性与教育》代表了庄泽宣后期的比较教育思想，这个时期庄泽宣的比较教育思想已经突破对教育制度的罗列比较，而注重对教育与文化的关系，进而强调教育的文化背景因素的重要性，特别是强调了民族性对教育的重要作用。 (一)庄泽宣前期比较教育思想 1929年出版的《各国教育比较论》和1931年出版的《各国学制概要》代表了庄泽宣前期比较教育思想，这两本著作皆为其在广州中山大学任教期间完成的。此时期庄泽宣的比较教育思想，从内容上讲，尚停留在对教育内部因素的研究上，主要是对各国教育制度的研究；从体例上讲，《各国教育比较论》是以问题比较为主干，时称“列国并比法”，《各国学制概要》则以国别为体系，对各国教育制度予以阐述。 庄泽宣认为一个国家有一个国家的地理民族性，其学制的演进也各有其背景和缘由，因此各国学制的形成都是与其具体的国情有着密切联系的，绝非偶然。在德法英美这四个国家的学制中，法国的学制最为整齐划一，德国因为是联邦国家，所以各邦的学制有小的差异，第一次世界大战后更因提倡试验教育，其教育制度有自由发展的趋势；美国也是联邦国家，但其素来重视自由且幅员辽阔，因此其教育制度不能全国划一，然颇有整饬之发展趋势；英国的学制是这四个国家中最无规律可循的，然而中央政府利用补助的方法以限制漫无规律的发展[2]14。英美德法四国的教育制度都形成了各自的特色，如：德国之中学，文实不独分科，且分设于各校，更有专攻德文及德国文化的中学，这说明德国的国家主义正方兴未艾；法国幼稚教育为各国所不及；英国的考试制度尽管存在着弊端，然确为英国式学制中所不可少，其对于中等学校的影响甚大，且推行于各殖民地，这在其他国家是罕见的；美国提倡职业教育且于中学中同置升学科目，这表现了职业平等的精神。
