改革开放30年来，我国教育学围绕教育理论和实践问题展开研究，描述教育现象，分析教育事实，解释教育疑难，预测教育未来，形成了一大批有影响的成果，极大推进了教育理论的完善，提升了教育学的学科影响力，促进了教育改革与发展，为教育实践提供了强有力的理论支撑与智力支持。回顾30年来的教育学研究，可以看到至少在以下几方面取得了较大的进展。 一、教育学基本问题得到深入探讨，一些新的范畴进入研究视野 如果把我国教育学放在过去百年的发展历程中考察的话，不难看出，20世纪上半叶，是教育学基本概念得到确立的年代，同时也是教育学的一些基本问题得到关注的时代。在这一时期，教育学呈现出初始形态，一些基本概念虽然出现了，但并未进行鞭辟入里的分析；一些基本命题虽然提及了，但并没有进行入木三分的探讨。[1]改革开放30年来，经济社会的发展和教育面临的挑战，使教育学的基本问题有了深刻的实践背景，教育学的基本概念得到前所未有的实践反映，从而也为这些问题和概念的研究提供了广阔的空间。 在这期间，20世纪80年代关于端正教育思想的讨论，教育本质的争鸣，教育与人的发展的论争，教育理论与教育实践关系的辨析，传统教育与现代教育的分野，90年代围绕教育起源展开的讨论，就教育学逻辑起点提出的不同看法，在教育价值观上进行的论辩，21世纪初针对教育是否存在本质规定、创生中国教育流派所需条件、中国教育学走向等进行的分析，都使得教育学的基本概念和问题得到深入研究，同时使教育学界形成浓郁的辩论之风、争鸣之气。一些问题的讨论逐渐走向深入。 关于教育本质，20世纪70年代末到80年代，有“上层建筑说”、“生产力说”、“双重属性说”、“特殊范畴说”、“社会实践活动说”，90年代有“产业说”、“非产业说”，[2]21世纪初有对“反本质说”的思考，[3]这些研究深化了对教育本质和教育功能等问题的认识，为确立教育在经济社会发展中的战略性、基础性、先导性地位提供了理论依据，为教育的改革与发展提供了相应的理论基础。 关于教育与人的发展，20世纪80年代主要围绕影响人身心发展的因素进行探讨，出现了遗传、环境、教育的“三因素论”，在“三因素”基础上增加人的主观心理因素的“四因素论”，添加“反馈调节”因素的“五因素论”，认为多因素综合发挥作用的“综合因素论”，以及将影响人发展的因素分为可能性因素和现实性因素的“两层次论”；① 80年代末90年代初开始，这一问题的研究延伸为对教育中人的高度关注，提出人是教育的出发点的命题[4]，进而体现为主体教育的勃兴[5]，体现为对教育人文性、人文教育的关注，在教育实践界产生较大反响；21世纪初，更是明确提出以学生发展为本，把学生看做是活生生的生命个体，富有主动性、差异性，有无限的发展空间和潜在可能。“人”在教育视界中的变化，使学生的主体性日益得到确立，生命价值日益得到彰显。 关于教育学的学科发展，20世纪80年代初，教育学学科发展是以逻辑起点的探寻为特征的，当时研究者之所以将教育学逻辑起点纳入研究视野，其主要原因就在于对教育学体系的不满，试图通过逻辑起点的寻找明确教育学的体系建构。当时，出现了将某一活动（如教学、学习、知识授受、传播、交往等）作为教育学逻辑起点的“活动起点论”；将某种关系或矛盾（如教育者与受教育者的矛盾、社会发展与人的发展的关系）作为教育学逻辑起点的“关系起点论”；将教育活动中的某一组成部分或要素（如受教育者、人的素质、现实生活人）作为教育学逻辑起点的“要素起点论”；将教育活动或教育学所表现出的属性（如培养目标、教育与学）作为教育学逻辑起点的“属性起点论”。[6]虽然这场论争并没得出确切的结论，但无疑激发了研究者对于教育学学科建构的兴趣。90年代，教育学逻辑起点的探讨转化为元教育学讨论②，研究者在元教育学的大背景下，梳理中外教育学史的脉络，阐释教育学的构成部分，挖掘教育学的属性。在讨论中，也出现了教育学是否终结的不同声音。[7]21世纪初，这一讨论进一步转化为建构教育学体系的努力，尤其是一些研究者致力于进行教育学理论的原创。他们大多认为，原创性教育学指以本国教育发展需要和问题为研究的本源，通过各种不同手段获取原始性素材或作原始性研究，进而得出在国内或国际范围内富有独特性和创新性的理论。[8] 这些讨论，澄清了对教育学中一些基本概念和问题的认识，为后续的教育学研究打下了坚实基础。 除延续原有教育概念和问题的研究，过去30年间，在教育学研究的视域内，伴随着教育实践的发展，还出现了一些新的范畴，如素质教育、教育公平、学校内涵发展、校本、新课程、教师专业发展、教师实践智慧、公民教育、主体性教育、人文教育、案例教学、行动研究等。这些范畴的出现，大大拓宽了教育学的研究疆界，构筑起了教育学概念的新体系，支撑起教育学的新大厦。同时，大大深化了教育实践问题的研究，提升了教育实践的质量与水平。如素质教育，从无到有，从含义不明确到日益清晰化，为教育改革与发展指明了方向；教育公平作为社会公平的一个重要组成部分，随着研究的深入，成为办人民满意教育的一个重要着眼点；“校本”迄今已形成了一个庞大家族，校本课程、校本培训、校本管理、校本培训、校本研究、校本评价已在学校发展中发挥着日益突出的作用，而校本研究在其中功不可没；教师专业发展是在过去30年间受到高度关注的领域，这一领域的研究直接带来了教师角色的调整，实践行为的转变，师生关系的转型，课堂教学形态的转换。凡此种种，不一而足。
