所谓知性，是指人的规定、判断、分析、推论、比较等认识能力，它介于感性和理性之间，与感性相比，知性是人类思维的起点，体现了人的主动性和主体意志，是人作为“类”的象征；与理性相比，知性是坚定的、片面的、确定的，因而是个性化的，是人作为“这一个”的象征。 作者认为教育活动中的理性主义倾向，导致唯理性至上，扭曲、否定学生的感性世界、感性认识，压抑学生的知性发展，是教育活动中人性冲突的根源所在。面对知性缺失而导致教育活动中的人性冲突，我们应回归人性发展必然，尊重知性在个体发展中不可或缺的功能和角色，重建知性教育观。尊重学生的知性存在和知性使命，意味着构建一种自由的教育、幸福的教育。张扬学生的人性，尊重、包容、提升学生的知性，让感性、知性与理性共生，既是知性教育的目标，也是知性教育的机制所在。 摘自《教育学术月刊》（南昌），2009.3.6～9
