学习困难学生认知加工的特点

      学习困难学生的学业成就低下，除了与本人的学习动机、态度有关之外，还与他们在学习过程中的认知加工缺陷密切相关。从信息加工论的观点看，学生的学习过程实际上是个体对外来知识信息接收、编码、储存、提取以及运用信息与策略解决问题的过程。学习困难学生在这一过程中则表现出较多的障碍，如注意、记忆、问题解决等等。了解这些学习障碍，就可以使教育者在教学活动中进行有针对的干预和训练，提高学习困难学生的认知能力，改善他们的学业。

      1.注意。不少研究发现，学习困难学生在学习活动中表现出明显的注意缺陷。例如，选择性注意的问题，学生学习常常要在复杂的信息背景里获取有价值的信息，第一步就是要感受这些有用的信息，这便是选择性注意的作用。哈根(Hagen,1967)曾做了这方面的实验研究，他将目标刺激（如一张动物的图片）与附加的刺激或背景（如，一张家用物品的图片）混合在一起显现，要求被试注意目标刺激，通常不告诉被试附加刺激。研究者认为，一个选择性注意强的学生会把注意集中于目标刺激，而选择性注意差的儿童则会同时注意目标刺激和附加刺激。通过显现一组图片后的回忆结果发展，一般学生比学习困难学生能记住较多的中心刺激，而学习困难学生则比一般学生记住了更多的附加刺激。这表明学习困难学生确实存在选择性注意缺陷（注：BernineY.L.Wong,《Leaarning about learning Disabilities》.Academic Press,Inc,1991,P62.）。

      2.记忆。大多数专家认为记忆不是一种单一的心理现象，记忆是复杂的心理能力。不同的理论对记忆也有不同的分类、不同的假说。如：詹姆斯(James)认为记忆可分成初级记忆和次级记忆。信息加工理论认为记忆可分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆，它是帮助人们理解信息是怎样转换、衰减、精细加工、储存、提取和利用的理论模型。大量研究表明学习困难学生在感觉记忆、短时记忆和长时记忆系统存在不少障碍。以下列举几点：

      (1)感觉记忆中信息编码、提取的速度较慢。外界信息首先进入感觉记忆，接受视觉编码与听觉编码的加工，这种加工时间一般很短（约3—5秒）。有时要将一种形式的信息转化成多种形式的信息结合才能储存。如，阅读过程的第一步，就是将视觉信息转化为视觉——听觉——言语信息储存。当对一个词再认时，需要将扫视的信息与长时记忆中的词名、词义对应比较才得以辨认。爱尔伯特(1984)的研究发现，对再认词的编码时，学习困难学生比一般学生需要更多的时间来搜索记忆，这就可能导致他们的阅读速度低于其他学生。莱哈曼等人(Lehman and B-rady,1982)比较了阅读困难学生与阅读正常学生的词语编码能力，发现在编码过程中，阅读困难学生比一般学生分类范围要小、要窄。许多学者认为，学习困难学生从感觉记忆中提取信息不够迅速可能与注意缺陷有关（同前P103—127）。

      (2)短时记忆中复述频率与复述策略水平低。信息从感觉记忆进入容量有限的短时记忆，短时记忆中信息保留的时间也是很短的。信息经编码转化为视觉——听觉——言语表征储存下来。短时记忆中十分重要的加工是复述，信息经过复述才能储存。学习困难学生复述的缺陷之一是复述频率低于其它学生。托格斯等人(1977)研究儿童记忆任务时的嘴唇运动，发现学习困难儿童的嘴唇运动次数少于其他儿童，这一数据支持了这些儿童存在复述问题的假设。鲍尔和埃姆哈特(1984)认为学习困难学生与一般学生主要是在复述的质而不是量上有明显差异。还有一些研究发现学习困难学生复述策略水平低。格尔茨舍等人(Gelzhsiger etal,1981)让学习困难学生读一篇关于钻石的短文，然后让他们复述短文内容。结果发现他们能确定故事的主题，但不能将短文内容分层次，他们能回忆故事梗概，但显得零乱而无结构。（同前P103—127）。

      (3)长时记忆中语义记忆编码困难。信息经短时记忆编码进入长时记忆，信息将长久地储存在这里。长期记忆中信息以一定的结构或网络保存。著名的托尔文(Tuliving,1972)将长时记忆分为情节记忆和语义记忆。学习困难学生在长时记忆中比较突出的问题是语义记忆编码。斯华生(1984,1987)认为学习困难学生语义记忆的障碍限制了语言与视觉编码的联络（同前P103—127）。贝克、柯西等人(Baker,Cecrand Her-eman,1987)做了一个语义知识分类的研究。例如，先给出一对词，高——矮，然后要求被试者根据这对词的关系，在下列三组词中作出正确选择（其中只有一对是正确的）：a)结婚——单身，b)热——冷，c)死——生，正确答案是b。选择的关键是词的前面能否加一个副词"very"（即“很”）。结果发现学习困难学生比一般学生在语义分类作业中有更多的困难（注：H.Lee Swanson《Learning Disabilities Theoreticaland Research lssues》Lawrence ErlbaumAssociates,Inc,1990 P67）。柯西认为，学习困难学生的语义编码障碍可能是由于听觉与视觉通道的损伤。但另一些专家认为他们的长时记忆结构是完整无损的，缺乏的是编码和提取策略。

      3.问题解决。信息加工论把问题解决看作是个体对问题空间的搜索，以建立一种与问题对应的心理模式，确定一个最佳的行动方案的过程。（注：王甦等著：《认知心理学》北京大学出版社1992年4月版第276页）问题解决一般可分为五步：第一步，确定问题，了解问题的情境（即各种条件）；第二步，综合问题各种可能的状态；第三步，选择最佳问题解决方案；第四步，有效地监控问题解决的具体过程；第五步，反馈，根据解决问题的初步结果调整策略，以求达到目标。梅尔特(Melter et.al,1981)等人的研究发现学习困难学生与一般学生相比，确定问题的能力较差，他们往往不知道要解决的是什么问题，不能有效地计划、监控解题步骤以达到目标，不能灵活地选择相应的策略，也很少有运用策略的意识。我们的研究发现，学习困难学生的学习策略水平明显低于学习优、中等生（见表1、表2）。