面对教师职业专业化和创建新型教师教育体系的新形势，教师教育的实用功利取向或工具理性价值越来越引起业内人士的理性审思。教师教育研究及教师专业化发展的范式如何从关注有形的、外在的因素转向关注无形的、内在于人的生命价值与精神因素，构建彰显教师教育伦理精神和伦理特质的教育文化，为教师教育寻找到通向整体的整合之路，着力于教师教育从“素质关怀”到“生命关怀”的价值追寻，还原教师教育之生命教育的本真意蕴，是教师教育现代性精神的应有之义。 一、素质关怀：教师教育的现实状况 专业素养是高素质教师的必备条件，是实现教师职业专业化和促进教师专业成长的前提和基础。审视我国教师教育研究与实践的历程可以发现：我们的教师教育研究对于教师专业知识与能力的完善、教学技能或教育智慧、职业道德等在内的专业素养的形成已有足够的关注和重视，有关教师教育的话题，诸如教师教育的内容、形式、发展路向等多有论及，且切实有效地促进了教师的专业化发展。但必须看到的是，我们的教师教育研究与实践基本局限于单一的、现实的、功利的目标，更多地停留在教师的专业知识、技能、能力等显在的层面，较少甚至没有涉及到教师教育之于教师生命等内在性问题的深层关注，没有给教师的精神发展留有余地，教师的精神空间被知识、技能、能力这些看起来很“实在”的东西遮蔽了。这种期求以实用的功利取向或工具理性为价值的教师教育，有着把教师的精神生活技术化的危险，使教师教育缺少了内在的灵魂和可持续发展的根基，出现了知识至上、思想贫乏、生命浮躁的现象。让教师教育回归其“为人”的本真意旨，提升和改善教师教育的内在品质，从生命视角彰显其富于“人性”的教育关怀，是教师教育本然而应然的责任担当。 任何教育，尤其是基于教师、为了教师、在教师中展开的教育，理应关注“素质”并致力于教师的专业素养或综合素质提升。教师教育的“素质关怀”，关注并重视教师的专业意识觉醒、专业理念的确立、专业自主能力的提高和专业境界的全面提升，是旨在促进教师由传统意义上的“教书匠”变为专家型教师、研究型教师的过程，是旨在构建致力于教师职业专业化和教师专业成长的现实道路。 教师的专业素养不是生而有之、自然天成的，而是源自教师职业人生的长期历练，是教师在长期的教育实践过程中积淀、养成的；不是一成不变，而是动态发展的。惟有经由个体真实地参与教育生活的理性建构之中，实实在在地建立个人与职业的联系，履行教育者的权利、义务和社会责任，展现教师作为教育者的品格，教师的专业意识与专业素养才可能真实地养成。 二、人文观照：教师教育的伦理诉求 教师教育是指向教师、为着教师、提升教师的教育，指向教师、提升教师的教育不仅要关注教师职业所需的知识、技能与综合素养的获取，更要有一种境界——关注并尊重教师之为人的需要、自由与尊严，关注并尊重教师之作为人的人生意义的彰显与价值生命的实现。“以人为本”的教师教育，呼唤回归生命本真，给教师以人文观照。富于生命关怀的教师教育不是单纯“功用取向”的教育，而是重在提升教师、为教师幸福人生负责的教育。为着教师的教育，首要的问题是把教师当“人”来理解，把着眼点放在教师的身上而不是外在于“人”的职业知识、能力或技术上。其次，直面教师的真正“人性化”的教育世界不仅不应该回避或忽视教师本己的利益，而且要把教师的“本己”利益视为教师职业生活中不可或缺的追求。肯定并尊重教师之作为人的特质，就要肯定并尊重教师之为“我”的本己利益的正当性与合理性，发展教师“健康的利己观”，避免教师在教育中的无谓“牺牲”或压抑本真的“忘我”。第三，教育世界既是为着学生的世界，也是为着教师的世界。关注和强调“受教育者”的存在，尊重学生之人格、自尊，满足学生学习之需、发展之需，是教师的当然使命。但单纯强调学生的“存在”，忽略教师的“在场”或把生活于其中的教师“排除在外”或视为“无己”的存在，即使满足了服务于学生、助益于学生发展的崇高职业使命与要求，也会因其偏离价值伦理、悖逆教育之基本人性取向的本真，而陷入教育不义的窘境。 教育是关涉人及其生命的活动，是一种影响人的生命全域的活动；教育实践是一种彻底的人化实践。一定意义上说，教师教育之要义就在于其“为人”之本真意蕴。重在“实用”、功利的教师教育，基本被约定在教师的专业知识或职业技能等显性层面，“实用”、“功利”的教师教育因其忽视甚至缺乏应有的伦理视角，造成了教师教育的本体功能淡漠、教师文化的缺位及教师教育的伦理性遮蔽，在教师专业化发展的今天，上述诸种问题的出现理当引起我们特别的关注和深深的思考。 三、生命关怀：教师教育的深层要义 教育是教师生命存在及其价值体现的一种方式。从一定意义上说，教师的专业化是教师个体生命的表达与展开。只有将生命融入其中，教师的职业劳动才足以体现其有益于人的本真意义。因此，教师教育必须关注教师之作为人的生命的完整性存在，必须指向更高远的存在，教师教育的理性追求必须超越可见的、“实在”的层面，而达到对生命、对人性的更高层面的关注，提升个体生命在现实中存在的境界。实现教师人生意义与生命价值的提升，是教师教育的终极价值与根本旨归。以教师专业化素养为核心的“素质关怀”，更多触及的是教师专业素质中可见可感的现实层面和心灵活动的层面，主要包括教师专业化发展所需的知识、能力、行为规范与专业情感、态度、价值观等，关注的是教师如何“做事”或“做人”等专业发展所需的“实用”的层面。这种基于教师职业人生的外在关注，缺乏内在的灵魂的根基，缺乏对教师个体生命的深层引导与关注。
