教师的社会角色具有多主体的性质，从其所从事职业的性质、功能和范畴上看，教师作为专业知识分子的同时，也以公共知识分子出场；就其工作和生活空间而言，他们既工作在教育场域之内，也活动在教育场域之外。这样，教师所代表的知识分子角色便与其生活的具体空间相互纠葛缠绕，生成了四个特定的角色领域空间：教育场域内的知识分子、教育场域内的公共知识分子、教育场域外的知识分子与教育场域外的公共知识分子。而在每一个角色领域中，教师都以特定的角色出场，最终形成了一个指涉自身的、完整的、活生生且功能鲜明的社会角色系统。 一、教育圈内的知识分子：教育专家 关于知识分子的解释可谓仁智不一。如葛兰西把知识分子分为传统知识分子与有机知识分子；福柯将知识分子分为普遍知识分子与特殊知识分子；曼海姆从依附性出发，有学院知识分子与媒体知识分子之称；萨义德提出的作为“一小撮正义代言人”的知识分子；还有雅克比的“最后的知识分子”与班达的“背叛的知识分子”等等之说。但无论是何种言说，他们都不否认知识分子的专业性和公共性两大功能，都不否认专业性与公共性作为知识分子的主要属性与特征。 就专业性而言，无论从知识分子内涵或者外延上解说得多么深邃或宽广，无论从什么视角来阐释知识分子这一概念，都不能否认作为知识分子的根或魂灵的存在——知识。目前，国内关于知识分子常见的解释是：具有较高文化水平、从事脑力劳动的人。如科学工作者、教师、医生、记者、工程师等，从这个定义上也不难看出，知识分子必定具有一定的专业知识，否则无所谓“知识”分子。因而我们说专业性应该是专业知识分子的普遍特征。这一点，波斯纳的解释更有代表性，他认为，知识分子一般可以理解为认真严肃且有能力关注智识问题之专门之人…… 在教师学习、工作、生活于其中并实现和创造个体价值的教育教学和研究领域，如果把教师视作专业性较强的“纯粹”知识分子的话，那么其所发挥的功能应该是“教育专家”，或者可以说是“专职教师”、“专职教育工作者”。他们作为师者，对学生进行传道、授业、解惑。“无声无息”、“默默无闻”地做好自己的教育教学或教育科学研究工作。其主要责任是：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者与接班人、提高民族素质的使命”，[1]“向教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成为一定社会需要的人才的专业人员”，[2]“学生成绩的评定者，知识与技能的择定者，纪律的维持者，儿童的保护人，道德气氛的创造者，教育机构的成员以及学校教育传统的支持者”等等。总之，在教育场域内，教师作为专业知识的拥有者或垄断者，作为教书育人的功能体，他们主要以局内的专业者身份在场。 然而，我们不能否认，这种“专业者”通常是隐隐约约的“保守者”。雅克比十分担忧：“非学院的知识分子”已经完全消失，取而代之是的一整群怯懦、满口术语的大学教授，而社会上没有多少人会重视这些人的意见。作为专业知识分子的教师们通常将自己关在小房间里，有着安稳的收入，却没有兴趣与课堂外的世界打交道。教师们抱着自己的专业，把自己拥有的专业知识当成为稻粱谋，朝九晚五，一眼盯着时钟，一眼留意什么才是适当、专业的行径——不破坏团体，不逾越公认的范式或限制。因而他们也是没有争议的、不具政治性的、客观的群体。这类教师不愿意显得太过政治化，害怕争议性，想要保有平衡、客观、温和的美誉，希望能被请教、咨询，成为有声望的委员会的一员，以留在负责可靠的专业主流之内。“两耳不闻天下事，一心只读圣贤书”，“躲进小楼成一统，不管春夏与秋冬”，这些教师们陶醉于“风声雨声读书声，声声入耳”，而对“家事国事天下事，事事关心”却充耳不闻。 诚然，今天的教育公众文化依赖的正是这种专业性极强的教师，他们兢兢业业，任劳任怨，传承当今社会的主流文化及其传统，培育这种文化的继任者与接班人。但是，我们也不可否认，他们与他们身外的世界相去甚远，甚至不着边际。这不仅桎梏了教师们自己的眼睛，同样也局限了整个教育事业的空间拓展。以此看来，教师的社会角色应该是张力性的，它的确是一个悖论性的职业。 二、教育圈内的公共知识分子：教育改革家 很明显，作为上述纯粹专业知识分子的教师角色是存有冲突的。所以，在教育场域内引入公共性这一概念可能是一很好的选项，能够很好地解决教育场域内教师纯粹专业化所带来的狭隘、冷漠、无动于衷等问题。当然，提倡教育领域内的公共化并不是放弃专业化的路径，因此，就教育领域内而言，绝不能把专业化与公共化相对立，走绝对公共化或极端专业化之路，而是应当在大力推进专业化的前提下倡导教师以其专业化为背景的公共化。 这样一来，把教师看作是教育场域内的公共知识分子，其角色应该是“教育改革家”，成为与“教育专家”相对应的教育场域内的“公共者”。他们可以运用他们的学识智慧、学术研究、社会地位以及各种权威或权力自觉促使他们的职业成为实现教育公平正义的领导力量。他们积极参与教育公共活动，热情投入教育改革，关注教育热点问题，维护教育平等，同情教育弱势，批判教育丑恶，揭示教育黑暗，主张对各种不良的教育现象与教育制度进行改造，创造全新的教育理念与教育形式。与“专业化”教师不同，这种“教育改革家”的身份赋予了教师教育正义代言人的角色。他们成为教育场域中维护与促进正义与公平的核心力量。他们逐渐从“象牙塔”中走出，走向学校公共事务与教育公共领域，走向教育大众，以自己的专业为基础积极参与教育的公共生活，他们怀揣着参与教育事务的热情投入到教育改革的事业之中，并试图成为其中的领导力量。总之，作为教育场域内的具有公共性的知识分子，教师的重大责任在于明确地把教育危机普遍化、明晰化、公开化，从更宽广的社会学、人类学范围来理解并向人们展示教育特定领域的困惑，并试图通过自己的努力，将教育改革到正常的轨道上来。
