论教师专业与事业发展

      在最近的二十年间，西方学者在教师专业发展方面的论著多不胜数，英文方面的文献多用" professional development" 一词，而中文方面的文献则有时用专业发展，有时却用专业成长。但无论如何，教育界人士把教师与专业相提并论已是共识。

      另一方面，对于教师是否专业这一议题，有学者似乎有所保留。举例来说，在《教育的领导：为专业发展的个人成长》一书中，作者Harry Tomlinson(2004)[1] 清晰地使用了几组词：专业发展(professional development)、事业发展(career development)、如专业(as professional)等等。这几组词的意义关系密切，但涵义不同。

      本文第一部分先就教师专业作分析，继而讨论专业与事业之别；第二部分将谈及教师应为自己的事业及专业制定发展策略，并论述由此而引申出两个重要问题：教师为了专业与事业发展可以学些什么(what can we learn)和可以如何学(how can we learn)；第三部分将探讨教师应如何管理自己的事业发展。全文旨在厘清专业这一概念，并让教师了解作为专业和事业不独需要经过发展历程，更需要有效管理。

      一、教师的专业定位及若干相关概念的厘清

      这部分先由“专业”的概念谈起。英国的普通教学议会(General Teaching Council GTC,1995)[2] 列出了九项原则作为“专业”的定义，它们分别为：

      1.作为一种专业，必须受控于一个拥有管治权的实体；

      2.这个实体一定要设立合适的标准，例如一些入行或获得专业资格的条件；

      3.这个实体一定要设有伦理和专业规范，作为成员间相互监察之工具；

      4.这些规则和标准由专业实体执行，其设定以公众利益作考量，非一己之利；

      5.如果成员无视规则和标准或违反专业操守，这个实体必须采取纪律行动；

      6.有些类型的工作需要透过法规来维护其专业，这并非仅仅为了成员的利益，而是为了保障公众。而为了大众的利益，人们需接受必要的训练、标准和纪律的要求；

      7.这个实体在实践专业时一并要满足于公平和公开竞争；

      8.专业成员应该有其独立的思考和前景；

      9.在其特别的专业学习领域里一定要提供领导，以服务大众。

      拥有管治权的实体在西方国家非常普遍，一般都由具代表性的行业工会为之。而港澳地区并没有执行相关任务的教师专业团体，香港教育统筹局属下设有一个“师训与师资咨询委员会(师训会)”的组织，它仅属咨询性的组织，可以建议一些教师专业进修的策略与内容，并制定“教师专业能力理念架构”，但没有审核教师资格及作纪律讼裁的权力；澳门则从一些法规当中作出与上述部分原则相关的规范，但权限在政府的执行部门，而非专业团体。如果我们以上述定义作为界定专业标尺的话，那么，港澳地区的教师都不属专业。正如Harry Tomlinson在其书中用上了“如专业(as professional)”而非“是专业(is professional)”一样，这个词用得可圈可点，是值得教师们深入思考，并且以积极和正确态度去使教师这个行业达至专业。

      (一)校长对教师专业的看法(两个个案)

      相信教育界人士的主观愿望都希望教师被视为专业，而且为社会人士公认和接受。但我们却要承认，现实情况还算不上。本文就教师专业这一议题以电邮方式访问了两位分别来自台湾和澳门的中学校长，看看他们对不同年代教师的看法。

      

      注：①资料来自台湾一位现任中学校长，学校只设初中一至初中三三个学级，校内有一百九十多位教师，1979年入行。

      ②资料来自澳门一位现任中学校长，学校设有初中一至高中三六个学级，1975年入行

      综合而言：

      1.两位校长分别于20世纪七十年代中期和末期入行，都是师范生，同毕业于师范大学教育学系；

      2.虽然台湾和澳门的教学文化不同，但两位校长却有同一种感觉：教师的问题越来越多。台湾以教师能力方面的问题多些，澳门教师所缺乏的明显是专业态度和精神方面；

      3.校长一道出了台湾的80年代教师以师范生为主，当时的师范生均来自各师范大学；90年代后期开放给来自其它大学的毕业生，经修读大学教育学院的教师培训课程后进身教学工作。澳门的教师来源多样化，因法例并没有要求中学教师必须有师范学历才能从事教学工作，因此导致校长二特别关注教师的专业精神方面；

      4.虽然校长二已声明了难免有主观及以偏概全之嫌，但从侧面可看出：视教师为专业，还有不少值得关注之处：教师的能力是其一，而更重要的是态度和精神面貌方面。正如Michael Walls[3] 认为专业是一种心灵(mind)和精神(spirit)方面的东西，可以称之为伦理(ethics)。由此可见，对这方面的关注，东西方是没有分别的。

      (二)不同年代入行的教师对教师专业的看法(三个个案)

      另一方面，教师对上述同样问题的表达语言有所不同，以下资料同样以电邮方式邀请三位分别于80年代、90年代和2000年以后入行的本地中学教师，请他们就不同年代的教师专业发表个人看法，其结果整理如下：

      

      总的来说：

      1.三位教师虽然入行年代不同，但对教师角色的转变看法大致相同；