一、校本课程开发与教师专业发展是互动的 校本课程开发，或称学校本位的课程开发、以校为本的课程开发、基于学校的课程开发，是指学校拥有课程权力，根据自己的教育哲学主张，结合本校的具体特点和条件，主要由学校教师和校长自主进行课程开发的一种模式或形态。随着基础教育新课程的发展，课程与教师的关系发生了根本性的变革，教师不仅要考虑怎样教，还要考虑教什么以及为什么教的问题。也就是说，在基础教育新课程改革中，教师不再只是一个课程知识的被动的传递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造者。中小学教师立足于真实的教育情境，参与学校课程开发，课程研究与创新的活动便由此得以展开。 1、教师本身是最重要的课程资源 过去很长时间里，我国实行全国统一的教学计划、教学大纲以及使用统编的教材，广大教师的任务是执行教学计划和依据教学大纲讲授教材，这就铸就了教师在课程上只是被动执行者的角色。而新课程改革赋予了教师以课程研制任务，要求教师从被动执行者的角色转变为主动参与的课程研制者角色。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师自身就是课程实施首要的资源条件。①教师关系到课程的研制。教师在地方课程设置，尤其是在校本课程设置中大有作为。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发水平、利用程度以及发挥效益的能力。因此，在校本课程资源开发的过程中，需要始终把教师本身专业建设放在首位，通过这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。②教师关系到课程的实施。好的课程，必须经由教师去实施，教师是课程实施的核心人物，他们在教室及与学生的互动中扮演重要的角色，也最了解实际情况。例如，教师最了解教室内的实际情况，最有资格对课程的改革发表意见，最能掌握学生的学习情况，对接受学习和掌握学习的关系最有发言权，等等。③教师关系到课程的转化。教师是课程行动研究的行动者，理想课程在教室层次的转化过程中，必须经过教师的诠释。④教师关系到课程的评价。教师在课程设置和安排、课程内容的取舍、教材的编排和体例等方面的意见及看法，对课程建设是十分有益的。 2、教师参与校本课程开发是教师专业权力的重要体现 20世纪80年代以来，许多国家强调要通过提高教师的专业化水平，来实现学校教育的改进，引起了人们对“赋权于教师”等问题的普遍关注。“赋权于教师”的重要内容之一，就是创设专业化的学校环境，并给教师以相当的专业自主权，包括课程决策的权力。无论是从教学专业化的需要来看，还是从教师作为专业人员的权力来看，参与课程发展都应该是教师专业生活的组成部分。专业自主是专业化的必要条件，专业自主意味着教师有权决定自己教授的内容，至少是参与其事。 20世纪90年代以后，我国开始逐步认识与尊重教师作为专业人员的专业权力。1993年10月通过的《教师法》和1995年3月通过的《教育法》，规定教师现阶段的权力主要有教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬待遇权、民主管理权、进修培训权。其中教育教学权包括：教师可依据其所在学校的教学计划、教学工作量等具体要求，结合自身的教学特点自主地组织课堂教学；按照教学大纲的要求确定教学内容和进度，并不断完善教学内容；针对不同的教育教学对象，在教育教学的形式、方法、具体内容等方面进行改革和实验。这些权利的规定为教师积极参与课程决定和课程开发，促使教师分配较多的时间于每节课的设计、规划，提供了法律条件和保证。 3、课程发展模式的变化要求教师参与校本课程开发 课程发展模式的变化，既意味着课程的深层变革，也在某种意义上预示着课程变革实践的发展方向。20世纪70年代以来，课程理论上的建树也使人们对课程发展的理想模式有了许多新的理解。如果我们把泰勒(R.W.Tyler)确立的课程发展模式以及此后许多在此基础上改进的模式看成是高度结构化课程发展模式的话，20世纪70年代出现的过程模式、实践模式，在结构化程度方面则已大大降低。进入20世纪80年代，许多新的课程观念相继出现，如有的学者提出的“课程是学习经验”、“课程是学习活动”、“课程是学习实践”等，“课程”的外延越来越趋模糊，内涵却越来越丰富。相应的，课程发展的理想模式也就显得更不结构化。现在，“学习经验”的概念和“从内容到经验转化”的课程与教学组织观念越来越受到人们的认同。对于教师们来讲，重要的是要充分认识到各种课程发展模式提出的背景、依据、目的和角度，尤其是课程发展模式所隐含的价值取向和所要解决的问题，在此基础上拓展我们课程改革的思路。或者说，课程内涵的丰富化、理想的课程发展模式之结构化程度的降低，意味着教师们参与课程开发的程度将大大提高，这包括：整合学科知识和学习者的经验，优化课程结构；重视多因素互动，正确处理学科、学生和社会的关系；正确处理继承与发展、借鉴与创新的关系；注意课程的层次性，正确理解教材的程度和分量；等等。 4、校本教育管理需要教师参与校本课程开发 基础教育新课程改革中的校本教育管理强调教师参与学校决策，这引发了大量关于教师参与校政决策的研究和尝试。作为校政决策的重要组成部分，教师参与校政决策自然也包括参与校本课程开发。倡导教师参与校本课程开发的重要意旨之一就是缩小教师与课程之间的距离。教师参与课程开发的活动，越是能弥漫于教师的日常专业生活中，越是能在接近于其实践的层面上发生，就会越有效果。校本课程开发赋予教师更多的权力与责任，打破了课程研发与课程实施两者分离的局面，可以充分调动各参与教师的积极性，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，可以提高教师的士气，可以增强教师的工作责任感，使教师对教学工作有更多的投入。
