中学语文语感教学实施方法初探

      语感是人类在长期的、规范的言语活动中形成的对语言文字的直觉的、正确的理解能力和感受能力的综合体现。语感教学是指有步骤、有计划地培养学生良好语感的教学活动，它有狭义和广义之分。本文指的是狭义的语感教学，即阅读语感的教学，就是通过教学使学生对所阅读的言语材料有敏锐、准确的感悟。

      一、实施语感教学的根本在于教师观念的更新

      观念的变革是任何变革的前提和先导。由于教师是教学活动的组织者和策划者，因此，要进行语感教学，教师必须树立语文教学新观念。

      1.树立“大语文”教育观

      “大语文”教育是指以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域拓展，是学校生活、家庭生活、社会生活的有机结合。在“大语文”环境中，学生自己去获取对知识和经验的感悟。教师尤其要给学生创造浓烈的读书氛围，使他们养成阅读的兴趣和习惯。进行语感教学，必须由封闭走向开放，由一元走向多元，由单渠道的知识传授到立体化的“语文”教学。

      2.使用“空白教学艺术”

      语感的模糊性要求教师使用“空白教学艺术”，即教师有意留下一些具有想象空间的内容，让学生自己去研究探讨。

      空白教学会激发学生学习的兴趣，使学生能够展开想象与联想的翅膀，获得创造性阅读的乐趣。空白教学并不是教师不讲，只让学生去感悟，而是说教师该讲则讲，把握时机“不愤不启，不悱不发。”不该讲则一句不说，否则是浪费时间。

      3.呼唤“阅读主体”意识

      叶圣陶说过：“作者的努力是从旨趣到符号，读者的努力自然是从符号到旨趣。”从符号到旨趣的解读不是平面的，而是主体的、多元的，有着较强的个体体味。语感其实就是读者的思想认识通向作者内心的桥梁。所以，语感教学呼唤“阅读主体意识”，只有有了“主体意识”，学生才能真正感受到词的意义和情味以及文章的言外之意、弦外之音，也才能有形成良好语感的可能。

      二、精讲课语感教学模式的构建

      教学模式是正确反映教学客观规律、有效指导教学实践的教学行为范式。

      笔者在常规的教学基础上，设计了一套精读课的语感教学模式，并进行了一年多的摸索尝试，如右图所示：

      附图

      1.初读文章，谈感受

      首先要求学生通过快速默读，初步整体感知材料，把握大意，并且学会圈、点、勾、划，捕捉信息和初感点。然后，让学生把自己初读的感受讲给同学听，相互交流，达到一种全面的、笼统的感知。这一步骤需要注意的是要求学生把自己对文章的初步感觉，用准确的语言表达出来，达到“我语表我心”，从而使跳跃的、朦胧的思维变得明晰而有条理。同时，通过学生的外部言语，教师可以把握学生初感的分歧及偏误，以便对症下药。

      2.导入情境，品语言

      情境教学，指在教学过程中为了达到既定教学目标，从教学需要出发，创造与教学内容适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验。帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。教师要通过一定的语言、实物或活动等把学生带到文本所描绘的情境中。使学生身临其境，从而激发他们学习、探究的兴趣，提高学习的积极性。

      学生入境后，教师就要引导学生准确、深入地品味语言，由对语言的感性认识上升到理性认识。这一步骤是这一模式的难点和重点，这一阶段可以采用比较、揣摩、增、删、换、改等方法，使学生感悟文章的精妙之处。当然，具体使用何种方法，要依具体语言材料而定。例如，学陈毅的《梅岭三章》时，要学生体悟诗歌语言的精炼性和形象性，就可以采用替换词语比较法把“此去泉台招旧部”的“招”与“集”“聚”作比较，把“旌旗十万斩阎罗”的“斩”与“杀”作比较。让学生通过对比，读一读，想一想，自然会悟到原词的精妙之处。

      3.训练语言，重实践

      在以上理解、品味语言的基础上，教师引导学生用词组段，写片断，做口头小短文，完成课后有关揣摩语言的练习等，让他们在语言实践中训练语感，加深感悟。我每课都要选择3-5个词或成语让学生组成一段话。学生对这一练习非常感兴趣，时常妙语连珠、想象奇特。这种练习使他们既积累了词汇，又学会了运用词汇。另外，无论是日常会话、回答问题，还是演讲、写作，教师一定要引导学生准确、生动、形象地运用语言。这样，学生表达时词不达意的现象就会越来越少。

      4.美读文章，潜陶冶

      在对文章有了深入的理解后，要大声朗读文章，这样才能读得声情并茂，从而使读者和听者都受到艺术的感染，潜移默化地受到美的陶冶，也才能真正达到“美读”的效果。这一步骤需注意的是要让学生在美读的同时，进行想象、联想，运用形象思维，唤起内心的视象。从而进一步加深自己的语感体验。同时，美读也是广泛汲取妙语精华的过程，美读要调动各种感官，把文章构思之精巧、寓意之悠远、文笔之清新、搭配之和谐尽收心底。久而久之自然会出口成章，妙笔生花。

      5.归纳整理，勤积累

      学生在阅读过程中，知识经验不断增加。这些知识如果得不到及时梳理归类，很快就会遗忘。即使记住的知识，也是支离破碎的。在这一步骤中，教师要引导学生及时地、自觉地将所学过的知识分类整理，纳入相应的知识体系，使知识内容条理化、系统化，使思维清晰化、严密化。教师可以先给学生一个定“格”，让学生去填充。慢慢地，学生心目中有一个自己的“格”时，教师就可完全放手，让学生根据自己的需求去归纳整理，从而养成及时积累、归纳知识的好习惯。只有这样，在需要时才能达到知识的迁移。