一 我们的诗词教学的现状是如何的呢？上海中学的火观民先生曾在高中学生中做了一项调查，结果显示，认为中学的诗词教学现状很好的，只有2.9%，认为较差和很差的占44.9%，认为较好和一般的占 52.2%。究其原因，火先生认为，除了教材编排的问题外，主要是由于教学方式，教学方法过于单一。（《中学古诗词教学调查》，文载《语文学习》）湖南通道一中的吴永华先生认为，目前的诗词教学存在 4个误区：1.重翻译轻朗诵；2.重理性注解，轻意境感受；3.以点带面，缺乏变通；4.拘泥单篇，缺乏张力。 （文载《中学语文教学科研成果集》第13集）于是，我们的诗词教学蜕变为抽象的分析、词句的串讲，成了应对高考的“策略”，而学生掌握的是一个个孤立的知识点，一个个孤立的名词术语，鉴赏古诗词时离不开老师和参考书，学生独立分析、鉴赏古诗词能力不强。 这些现象确实值得我们认真反思一下，语文教学的目标在于学生语文素养的养成，语文素养的养成离不开三个方面：首先是学生的合理的整体知识结构的形成，这是学生形成语文运用能力和审美能力、探究能力的基础，也就是形成语文素养的基础；其次是良好学习方法的养成，这是学生培养能力，形成语文素养的途径；再次是要形成积极的师生关系。我认为，传统的课堂教学手段是无法达到这些方面的。 传统的做法是以老师讲授为主，以单篇教材分析为主，到高三复习时才系统地介绍诗词鉴赏的一般规律。这种做法对以上三方面的养成教育都造成了一定的障碍。老师拘泥于一首诗的分析，学生关注的是单篇诗词的理解分析，而对诗词的普遍规律掌握不够，从而在整体知识结构的形成上教学效率较低。而到高三系统地介绍诗词鉴赏的一般规律时，学生又对具体诗词作品钻研不透。以老师讲授为主在一定程度上制约了学生主体意识的形成，制约了学生的语文应用、审美与探究能力。学生需要的是诗情的激荡、诗心的感悟、诗性的启迪，而单靠我们传统的课堂教学，在激发学生对古诗词的学习兴趣，发挥学生主体意识，自觉培养学生独立分析、鉴赏古诗词方法等方面都很难满足学生的需要。 该如何走出困境，切实提高诗词教学的效率和水平呢？我认为，在“建构主义”理论的指导下，发挥网络环境的优势，创设研究性学习模式，把课堂教学与学生的研究性学习结合起来，通过课堂教学，调动和激发学生对古典诗词的兴趣，并渗透一些分析、鉴赏与研究的方法，然后在网络环境下利用学生的信息素养，引导学习进行自主的研究性学习，以开阔视野，加深对古典诗词的整体感受和理解，从而真正提高鉴赏能力和欣赏水平。 二 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。理解是通过与环境的互动而发生的。而随着信息技术的普及，网络信息技术已成为学生学习环境的重要组成部分。许多学生正是通过网络来进行学习资源的获取，学习信息的分析、加工、创新和运用。由于多媒体计算机和网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在这一理论的指导下，研究性学习成为了一种有效的学习模式。研究性学习是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，学生可从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，从而掌握基本的研究学习方法，养成运用所学知识解决实际问题的能力，并形成严谨的科学精神和科学态度的学习方式。 “建构主义”理论和研究性学习为我们提高古诗词教学质量，培养学生独立分析、鉴赏古诗词能力提供了新的思路、新的教学模式。这种教学模式就是把课堂教学与学生的研究性学习结合起来，通过课堂教学，调动和激发学生对古典诗词的兴趣，并渗透一些分析、鉴赏与研究的方法，然后在网络环境下利用学生的信息素养，引导学生进行自主的研究性学习，以开阔视野，加深对古典诗词的整体感受和理解，从而真正提高鉴赏能力和欣赏水平。 这种模式一般可分为四个步骤： 一、老师提出学习的目标，并通过课堂教学系统介绍古诗词的一般知识，重点介绍古诗词的鉴赏的方法，其中有目的地引用教材诗句片断举例说明。 二、老师指导学生分小组，小组自选教材中的一首诗词进行学习，以网络环境下的自主学习为主，小组成员间可以合作探究，然后做成课件。 三、老师组织讨论课。各小组用课件汇报学习成果。全班进行讨论，老师予以点评。 四、学生将收集的古诗词资料和学习成果放入班级学习网页进行交流。 三 这种模式的出发点是培养学生对古诗词的学习兴趣，培养学生形成系统的知识结构，培养学生鉴赏古诗词能力。而一个文学作品读得很少的人，是谈不上有文学鉴赏能力的。近年来高考考查学生的诗词鉴赏能力，从字词句理解、修辞手法、感情抒发、意境创造、艺术风格等方面入手，这就要求学生需要具备多方面的知识，诸如语言文学知识、文学技艺知识、作家作品知识以及一定的历史、地理、哲学等社会科学知识。所有这些，只有在广泛的阅读中才能获得。教材中诗词单元（包括读本）系统地介绍古诗词名篇为学生积累诗词阅读量，形成系统的知识结构提供了可能，学生网络知识的普及为培养学生利用网络开发古诗词阅读资源，扩大古诗词阅读量提供了条件。网络技术使古诗词资源内容丰富多彩，形式生动活泼（如漫画、FIsh动画）。这些特点符合学生的审美兴趣，可以大大激发学生学习古诗词的兴趣。同时网络上信息的丰富性还为学生形成系统的知识结构提供了条件。如教材中由于篇幅所限，只选取了部分名家名作，而网络上古诗词的发展脉络资料全面。网络上大量的古诗词鉴赏文章也为学生培养古诗词鉴赏能力提供了有益的参考。
