中图分类号：G443 文献标识码：A 一 新世纪面对“形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”的要求，面对新形势和新任务下全面实施素质教育要求，提高教师的心理素质已成为当务之急。把教育教学的各项改革继续不断地推向深入，要求教师首先要有一个良好的精神状态，全面完成教育教学任务，无愧人类灵魂工程师这一称号。良好的精神状态，从心理学的角度来看，其实质是积极的心态。世界当代最杰出的成功学家拿破伦·希尔经过数十年的探索和研究，在其被誉为“造就政坛雄杰，铸成百万富翁”的巨著《创富学》一书中，总结出了成功学的十七条“黄金定律”，第一条便是积极的心态，同时指出积极的心态是成功的心理法宝。 Positive Mental Attitude——“积极的心理态度”（缩写PMA），意即以积极的心态对待人生。事实上，成功者总是运用PMA这一黄金定律去支配自己的人生，即用“积极的心态”来面对这个世界，面对一切可能出现的困难和险阻，始终用积极的思考、乐观的精神、充实的灵魂和潇洒的态度支配、控制自己的人生，从而不断地克服困难，不断地走向成功。而失败者则精神空虚，以猥琐的心理、卑性的灵魂、失望悲观的心态和消极颓废的人生目标作前导，其后果只能是从失败走向新的失败，至多是永驻于过去的失败之中，不再奋发。 在我们的实际教育教学工作过程中，面对纷繁复杂的教育教学任务，面对改革的浪潮，面对社会方方面面激烈的竞争，只要我们仔细比较一下成功者和失败者的心态，尤其是关键时候的心态，就会发现“心态”导致教师人生惊人的不同。这是因为，“我们怎样对待生活，生活就怎么对待我们”，在一项任务和事业刚开始时的心态决定了最后有多大的成功，这比任何其它的因素都重要。教育心理研究表明，教师的心态与学生的心理健康以及教师自身教育教学工作成就具有重要的关系，通过对教师个体心态的分析研究，可以准确预测其教育教学工作成就。那么，心态是怎样影响教师的教育教学工作成就的呢？ 1.心态通过影响教师的任务选择、期望水平等认知因素而影响教师的教育教学工作成就 以积极心态对待人生的教师，往往选择适合于自己能力水平又富有挑战性的教育教学任务和目标，确信只要坚持不懈地努力，就能达到这一目标。心态越是积极，他们的期望水平也越高，内在动力越强，付出的努力也就越多，成功的可能性就越大。而消极的心态则相反，其最可怕的是限制了人的潜能的发挥。 2.心态通过控制和作用于非认知因素而影响教师的教育教学工作成就 教师的心态对其教育教学工作的动机、兴趣与教育教学工作有关的情感、态度、付出的努力等非认知因素有重要的影响，而这些因素是—个教师取得教育教学工作成就不可缺失的。消极心态的教师在新事物、新问题面前（如新课程改革、新教材的使用、新教学手段的运用等），其反应往往是：“这是行不通的”，“从前没这么教过”，“没有这新东西（多媒体课件）课不也上得很好吗”，“这风险冒不得”，“现在条件还不成熟”，“我这么多年积累的丰富的教育教学经验说过时就过时了？”等等，信心不足，情绪低落，遇到困难便畏缩不前。积极心态的教师则常常是信心十足，情绪饱满，始终以一个良好的精神状态投身于工作，并因此而能在教育教学工作中表现出自己极大的创造性，使自己的潜能得到更好的发挥。 3.心态通过对行为的控制和调节而影响教师的教育教学工作成就 心态影响着教师教育教学工作行为的自我管理、自我控制的过程。心态积极的教师有效地控制自己的行为，把注意力放在该集中的地方，认为自己是行为结果的直接责任者，因而能克服不适应的行为，从而取得好的成绩；而消极心态的教师对自己的教育教学行为和工作结果缺乏控制感，时常找不到适合的方法，觉得自己无力改变现状，产生行为结果不可控的结果期望，导致“无力感”。 总之，可以用卡耐基的一句话说明心态对教师教育教学工作成就的影响，“一个对自己内心有完全支配能力的人，对他自己有权获得的任何其它东西也会有支配能力。当我们开始用积极的心态并把自己看成成功者时，我们就开始成功了。” 二 积极心态的培育是提高教师心理素质的有效策略。积极的心态源于对生活的乐观的精神。教师积极心态的培育，除了以乐观自信的态度对待生活外，更重要的是在自我认知方面防止“习得性无助感”的形成，并从心理学规律出发，进行积极心态的自我培育。 1.防止“习得性无助感”的形成 “期望——价值”理论(Feather,1982)认为，人从事任何活动，都必须获得有价值结果的期望。塞利格曼和梅尔(Seligman and Meaien,1967)用狗做的一次经典实验充分证明了自我认知的价值。实验起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，多次实验之后，蜂音器一响，在给予电击前先把笼子打开，此时，狗不但不会迅速逃出，而且不等电击出现就先倒地开始呻吟和颤抖。本来可以主动地逃避，为什么却绝望地等待痛苦的来临呢？这就叫习得性无助感(Learned helplessness)。随后的实验还证实，这种习得性无助感在人身上也会产生，且在一种情境中形成的习得性无助感还会迁移到另一种情境之中。
