现代科学的发展，呈现出高度分化，并在高度分化基础上又高度综合的趋势。正是这种高度分化，又高度综合的趋势，促进了许多新兴学科、交叉学科、横向学科的形成和发展，为人类认识世界和改造世界提供了许多新的理论和方法。 现代科学发展的这一趋势，为当代科学研究指出了新的方向，提出了新的要求。教育科学研究也不例外。加强跨学科交叉研究和多学科综合研究，是繁荣我国教育科学的必由之路，也是教育科研创新的必由之路。 一、20世纪80年代以来，我国教育跨学科研究的兴起及其对教育改革发展的促进 “文革”后，沉痛的历史教训，提高了人们对于“必须按教育规律办事”的认识，促进了教育科学研究的蓬勃兴起。其中跨学科交叉研究的兴起，不仅繁荣了教育科学理论，创新了教育科研方法，而且有力地促进了教育改革发展。诸如： 1.人才学、经济学的交叉研究，揭示了“人才与经济发展”之间内在关系，开拓了人力资本理论研究的新领域和人力资源开发的新实践，并逐步发展形成“人力资源是第一资源”的新认识 人才学，是研究和揭示人才的发现、培养、使用、提高内在规律的一门科学。经济学，是研究和揭示社会经济运行和发展规律的一门科学。这两门学科的交叉研究在我国兴起，要回溯到20世纪70年代末。当时，全党工作重心转移，确立了“以经济建设为中心”的基本路线，确立“三步走”的发展战略。在这个大背景下，重视对“二战后，日、德迅速崛起”的研究，重视对“50年代以来世界教育经济学发展的研究”，对我国人才学与经济学的交叉研究，起到了有力的促进作用。 在人才学与经济学交叉研究的探索中，我国学者们分别应用历史法、统计分析法、数学模型法，如连续的年度GDP变化与相对应人才资源开发的历史数据的统计分析，及相互关系的数学模型的建立，以及比较法，如世界不同经济发展水平国家或地区（同一时期），以及同一国家或地区不同经济发展水平的阶段，其经济发展与人才、人力资源开发之间的关系比较分析等，为我们认识“人才与经济发展”之间的正相关关系，以及“这种正相关关系在不同经济发展水平下的不同状况”提供了科学依据。 首先是揭示了“人力资源开发与经济社会发展”之间的正相关关系。其最简化表达方式是： △y[,(T-t)]=A·△x[,(T-t)]+B 其中： △y表示从t年到T年期间GDP的增长； △x[,(T-t)]表示同期人才拥有量（或当量）的增长； A表示GDP与人才相互关系的系数； B表示某一常量。 其次是揭示了“人力资源开发与经济社会发展”之间正相关关系在不同经济发展水平下的不同状况。诸如： (1)在经济社会发展水平较低的阶段：△y与△x之间的相关度处于较低水平，不显著； (2)在经济社会发展迅速提升阶段：△y与△x之间的相关度进入较高水平，显著； (3)在经济社会发展水平进入较高阶段：△y与△x（量）之间的相关度又回到较低水平，不显著。 为了反映这一阶段的一种新变化，我们分别用△x（量）来表示人才数量的增长（或“拥有量”或“当量”），而用△x（质）来表示人才质量的提高。这一阶段，对人才数量需求将让位于对人才质量的需求，所以在△y与△x（量）之间正相关关系表现为不显著的同时，△y与△x（质）之间的新的正相关关系则表现为显著。 随着上述研究的不断深入，使我们对教育的外部关系规律——教育的发展受经济、社会发展的制约，同时也对经济社会发展具有能动的反作用——的认识，有了不断的深化。同时也促进了人力资本理论的发展和应用，诸如现代广泛共识的“第一资源论”。 2.经济学、教育学的交叉研究（以人才为中介，以人力资本理论为基石），揭示了“教育与经济”之间内在关系，促进了教育经济学、教育发展战略学理论与方法的形成及实践中的广泛应用 教育学是研究和揭示教育发展与人才成长客观规律的一门科学。随着人类经济活动受智力因素影响的程度日益显现，经济学者和教育学家研究的视野不约而同地拓展到对方。 (1)在经济学与教育学的交叉研究中，深化了对“以人力资源为纽带，以知识创新为动力，教育与经济之间相互依赖、相互促进”关系的认识。人力资源开发的主体在教育（当然还有“使用”、“提高”等等），知识创新的主体也是教育。以人力资源开发为纽带，以知识创新为动力，架设了连接教育（人才培养）与经济之间的桥梁，形成如下图所示的以人力资源开发和知识创新为桥梁纽带的、教育与经济发展之间相互依赖、相互促进的关系：
(2)在经济学与教育学的交叉研究中，人力资本理论、趋势外推技术、多元相关理论与技术发挥了重要作用，为人才预测学的发展提供了理论和方法论基础，促进了人才预测理论与方法体系的形成与发展。包括： ①促进了宏观人才预测理论与方法的形成和发展；
