随着21世纪的到来和我国加入WTO，我国的教育事业也面临着前所未有的挑战。如何提高办学水平，使教育事业在激烈的国际竞争中站稳脚跟，培养一支专家型教师队伍显得尤为重要。专家型教师与新手型教师存在着很大的差别，探索二者之间的本质差异，采取有效措施，尽快实现新手型教师向专家型教师的转变，已成为振兴我国教育事业的必要措施之一。 一、专家型——新手型教师的界定 何谓专家型教师，在具体实验操作中心理学家通常通过两种办法进行分辨。一是通过学生的成绩来确定。用标准化测验研究学生在一定时期内的增长分数，如果某位教师所教的学生在该地区内排名前15%（有些实验采用的是前20%），则可将该教师作为专家型教师。二是通过学校的领导来选定。研究者列出专家型教师的一些特征，然后拿给有关学校领导（如校长、副校长、教导主任、教研室主任和年级主任等）看，让他们根据这些特征来确定哪些教师属于专家型教师。而新手型教师主要是指刚毕业走上工作岗位的教师或参加实习准备从事教育的师范生和其他专业的学生。 有些专家在研究中除运用以上两种方法以外，还适当考虑教师的年龄、学历、教龄和学生家长的评价，以此作为专家型教师与新手型教师的区别指标。还有的学者指出，专家型教师主要指在学科教学或学术研究领域的某一方面有专长的教师。 目前国内外还有诸如“学者型教师”、“研究型教师”和“反思型教师”等提法。“学者型教师”是指在教育教学的学术领域有一定造诣的教师；“研究型教师”指用科学方法探求教育教学本质和规律的教师；“反思型教师”指既具有课堂教学所必需的知识和技能、技巧，还具有对教育目的、教育行为后果、教育伦理背景以及教育方法、课程原理等更宽广的问题进行探索和处理的能力的教师。在非严格意义上说这几种提法基本上是一致的。 同时值得一提的是，有教学经验并不就等于是专家型教师。美国著名心理学家斯腾伯格指出，成为一名专家型教师就是指成为有教学专长的教师，要将擅长教学的教师和仅有教学经验的教师区分开来。 二、专家型——新手型教师的差异研究 为了阐述的方便，我们将以往专家的研究分成两个维度来介绍，横向上的差异是指专家型教师与新手型教师在各方面素质、能力、个性特点上的差异；而纵向上的差异是指将整个教学看作一个动态的过程，专家与新手在这一过程中所体现出来的各种差异。 1.横向差异 在对有关研究进行系统概括的基础上，格拉泽和齐(R.Glaser& M.T.H Chi.1988)指出，专家与新手在问题解决方面能力的差异大体表现为六个方面：第一是有意义的知觉模式的差异。按现代认知心理学的解释，专家具有较大的有意义的知觉模式；第二是短时记忆和长时记忆的差异。专家通过长期的工作经验使记忆的容量扩大；第三是技能执行速度的差异。专家在自己的专长领域内基本技能的掌握已达到了高度熟练的程度，有的已达到自动化，这就大大减轻了短时记忆的负担，可以将精力集中于解决更高水平的任务；第四是专家用于表征问题的时间比新手要长一些。他们有更多可供利用的知识，他们需要思考与当前问题最有关的是什么知识；第五是问题表征的深度差异。当新问题出现时，专家能很快抓住问题的实质，根据问题的内在结构表征问题。新手则主要根据问题的外在功能来表征问题；第六是自我监控技能的差异。专家倾向于更频繁地检查自己对问题的解答和问题解答的策略，而且这种检查的效果比新手更好。 斯腾伯格在《专家型教师的教学原型观》中提出了专家不同于新手的三个基本方面。第一是专业知识的不同。专家型教师在其专长的领域内能将广博的、可利用的知识运用在教学中，并且比新手运用得更有效。除了学科内容和教学本身的知识之外，专家型教师还具有教学赖以产生的政治和社会背景知识。美国学者舒尔曼(Shullman,1987)认为专家型教师的知识掌握包括七大类：教材内容知识；一般教学法知识、课程知识；与内容相关的教学法知识；关于学生及其特点的知识；教育环境的知识；有关教育目的、宗旨、价值的知识；哲学与历史背景的知识。第二是问题解决的效率不同。在其专长的领域内，专家型教师解决问题的效率较高。他们靠广泛的经验，能够迅速且只需很少或无需认知努力来完成许多项活动。自动化的技能使得他们能将注意力集中于教学过程中高水平的推理和问题解决上，因此在相同的时间内，专家型教师能比新手教师做更多的工作。第三是洞察力的不同。同样在其专长的领域内，专家与新手相比，更富有洞察力。他们能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。专家能够通过注意，找出相似性及运用类推来重新建构手边的问题的表征。 教师对“教学”与”能力”的知觉称为教学效能感，它代表了教师对自己能否有效完成教学任务的一种能力知觉。研究表明教师教学效能感对学生的学习成绩和教师的教学行为具有预测作用。俞国良的研究表明专家型教师和新手型教师的教学效能感存在显著差异，其中，专家型教师的个人教学效能感明显高于新手型教师，而新手型教师的一般教育效能感高于专家型教师。专家型教师比新手型教师对教育在学生发展中的作用和自己的教学能力更有信心，他们对教学抱有更积极的态度。 采用口语报告技术，梁中建对专家与新手解决同类问题的认知活动差异做了研究。结果表明，专家和新手之间在贮存信息的形式和数量上存在着差异，两者具有不同的编码程序。专家贮存信息以组块化方式进行；新手受信息表面结构及知觉因素的影响。专家能熟练地运用手段——目的分析策略，利用问题中的信息向前解；新手则大多采用逆推理策略，从所提问题往回解。专家的表征具有概括和一定的抽象性，并能正确表征产生式；新手表征比较零乱，在从初始状态向目标状态转化方面，盲目搜索多，具体细节多，解题速度较慢。 2.纵向差异 皮连生在《学与教的心理学》中提出了从另一个维度来比较专家型教师与新手型教师的差异。他按课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面对专家型教师与新手型教师的差异进行了整理和评价。
