中图分类号：B848.6 文献标识码：B 文章编号：1008-228X(2001)03-0042-04 一、问题的提出 性格是人表现在对现实的稳定态度和与之相适应的行为方式上的心理特征。它反映一个人的本质特征，具有社会评价意义，因此，它在个性心理结构中占核心地位。 教师的性格集中表现在对学生的态度与行为方式上。 教师作为一种职业对从事教师工作的人的性格应具有特殊的要求。教师具有的性格特征与教育的各个方面有着密切的广泛的深刻的关系，它影响教师对教学内容的理解、教学方法的选择，影响教师对学生行为的理解，对师生关系的处理，影响学生的心理健康发展、人格的形成、学习活动的顺利进行。有研究表明，学生具有的性格特征与教师具有的性格特征呈正相关。儿童的个性特点是通过学习和模仿而形成的，儿童期是个性发展的奠基时期，儿童年龄越小，受教师性格影响越大。教师具有怎样的性格是很重要的事情，它应该是教师心理素质的一个重要组成部分。 在教育教学实践中，具有渊博的知识、较强的能力、也很负责任是否就是好教师呢？事实并非如此。最近，媒体中多次披露的“教师暴力”事件中，有些甚至是发生在模范优秀教师身上，这些情况不得不引起我们的深思，教师究竟为什么会出现暴力行为？这些事实表明，如果教师缺乏良好的性格特征，不仅影响教育工作的顺利进行，而且可能会酿成很难挽救的错误。优秀的教师更应该具有好的性格，如果没有适宜的个性品质，再优秀也没用。 众所周知，每个人的人格特征是不同的，千差万别的人格构成了我们这个充满生机的社会。那么教师应该具备哪些良好的性格特征呢？良好的性格特征表现在诸多方面，教师是一个活生生的人，我们不能要求教师是十全十美、毫无瑕疵的人，一个教师也不可能具备所有好的性格特征，不同的教师也会是具有不同个性特点的个体。但有些性格特征是作为一个“教师”所应该具备的。教师有许多性格品质是学生喜欢的，也有一些特征是学生不喜欢的，很多调查清楚地表明了这一点。笔者假设教师应该具备热情、公正、民主、创造的性格特征，这些特征对教师的教育教学具有显著的影响（另有行文）。本研究采用卡特尔16项人格因素测验，通过对2000年春季全国骨干教师培训班学员进行测试，以期对笔者的假设得到一些证实。 本研究具有重要的理论意义与实践意义。它不仅有助于了解发现教师具有的性格特征，而且有助于充实教师心理学中教师性格的有关研究，并为对教师的培训内容提供心理学依据。 二、研究对象与方法 1.被试的基本情况 此次调查研究以2000年春季全国骨干教师培训班学员为被试对象，共92人，其中女57人，男35人；年龄最大为45岁，最小为26岁，平均年龄为36.85岁；学历，1人硕士，91人为大学；专业，小学语文教师40人，中学语文教师32人，中学物理教师20人。 2.方法与工具 本次测试采用卡特尔16种人格因素测验，它是由美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔教授编制的。16种因素的名称和符号是：乐群性(A)、聪慧性(B)、稳定性(C)、持强性(E)、兴奋性(F)、有恒性(G)、敢为性(H)、敏感性(I)、怀疑性(L)、幻想性(M)、世故性(N)、忧虑性(O)、实验性(Q1)、独立性(Q2)、自律性(Q3)、紧张性(Q4)。测试后由原始分转换为标准分，标准分分数范围为1-10分。不同的因素，得分高低有不同的意义。 3.测试实施 施测共发出92份问卷，有效问卷92份；由心理系教师根据统一的指导语进行团体施测，然后对测验结果进行了统计分析。 三、结果分析 表1 卡特尔16项人格因素测试结果
由表中数据可见： 1.从16种人格因素的得分来看，最低得分4.1分，最高得分7.3分，大部分项目和分处于中等偏高水平； 2.聪慧性一项三个组得分均为最高，分别为7.0、6.6、7.3，聪慧性是一个智力因素，得高分显示被试较聪明，富有才识； 3.幻想性一项三个组得分均为最低，分别为4.3、4.4、4.1，低分者具有现实、脚踏实地、合乎成规、处事稳妥、具忧患意识、办事认真谨慎的特点； 4.稳定性一项得分次高，为5.5、5.2、6.3，这意味着被试的情绪比较稳定、成熟，能够面对现实； 5.紧张性与怀疑性的得分与其它项目相比较低，但高于常模（4分）。一方面，紧张性得分低说明被试具有倾向于心平气和、平静、遇事镇静自若、公正的特点，怀疑性得分低显示被试具有倾向于信赖随和、真诚、合作、宽容、民主、易与他人形成良好关系的特点，但另一方面，由于得分还是高于常模，说明被试比较容易紧张困扰，对于保持心理健康有一定影响； 6.乐群性一项三个组得分为5.3、4.9、5.0，得分为中等水平，说明被试在开朗、热情方面略显不足，也低于笔者的事先期望；
