素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为核心。教育建模，正是定位于这一基点而推开的。为促进全体受教育者获得主动的、生动活动的、全面的发展，必须实现素质教育由理论形态向实践形态的转化。在这过程中，会涌现出众多以素质教育为宗旨的教育实践模式。就广州地区中学而言，就有执信中学的“动力教育模式”、广雅中学的“和谐教育模式”、二中的“主体教育模式”、16中的“三自教育模式”、109中的“以美育人教育模式”、南武中学的“拓潜教育模式”、广园中学的“自信教育模式”、65中的“成才教育模式”等等。这些模式尽管名称不同，理论依据不同，改革切入口不同，但其面向全体学生，促进学生全面发展的目标是相同的。参加素质教育模式实验的学校，有些是原来基础薄弱和学校，它们以现代教育理论为指导，发掘并弘扬学校传统和优势，构建适合学校实际的教育模式，经过多年的实施和不断完善，取得了较明显的成绩。时代在前进，社会在发展，面对知识经济的挑战，素质教育增添了更新的内涵，更高的主旨，这就是培养学生的创新精神和实践能力。中小学教育建模，必须朝着这一目标发展。下面，试对教育建模在学校推行全面素质教育中的作用进行探讨。 一、促进了教育观念的转变 学校教育建模，推进素质教育，有力地促进了教育观念的转变。 1.学生观的转变。人有巨大的多方面的潜能。依其身心潜能，人皆可以成为尧舜。一些现代教育家认为，人类仅开发了10%的潜能。教育任务之一，就是充分开发学生的潜质。南武中学所以构建“拓潜教育模式”，就在于他们深刻认识到：传统教学模式主要的弊端之一是教学要求一刀切，好学生吃不饱，中下生跟不上，弱化了好学生的思维和中下生的自信心，学生学习的主动性不强，积极性不高，更有一批学生被视为无能者。改变一刀切的教学模式，让不同层次的学生都有自信心和成功欲，是面向全体同学，让学生主动学习，让学生的潜能得到拓展的重要措施。着眼于全体学生的主动发展，激励每一位学生发挥自身的潜能，追求并实现成功学习，享受成功乐趣，是构建拓潜教育模式的主旨，它是以崭新的学生观为基础的。 2.教育价值观的转变。教育是国家繁荣、民族振兴的希望所在。教育的本质在于育人。教育价值最根本的一点，体现在教育对人的发展和社会发展所起的作用上。换言之，教育具有促进人和社会发展的两大功能的，具有全面育人和服务社会两个方面的价值。树立正确的教育观，就是要把教育视为服务，把学生视为服务对象，充分考虑并想方设法满足他们全面和谐发展需要。65中实施“成才教育模式”的基本理念是：人人都可以成为有用之才。“天生之人必有才，天生我材必有用”。基础教育的任务，从根本上说，是要为青少年一生的发展打好德、智、体、美、劳等方面的基础，为培养国家需要的各级各类人才打好基础。基础教育培养出来的人要能适应国家发展的多层次、多类型的需求，且应具有创造精神，无论是升学或就业都能成为对社会主义建设事业有贡献的人才。这无疑是与社会同步，与时代共进的教育价值观的定位和取向。 3.人才观的转变。在人才素质之中，最为重点的是“创新精神”和“实践能力”。创新精神是人类心理的高级形态，是智力尤其是思维的高级形式，表现为“创新思维”和创造能力。实践能力包括观察问题、发现问题、分析问题、解决问题能力、语言表达能力、实验操作能力，运用现代教育技术获取和处理信息的能力等。这些都是现代人才素质中最可宝贵、最有价值的。把培养有创新精神和实践能力的人才作为教育建模的高层目标，必将有效地提高人才培养的质量，把我国沉重的人口负担转化为高质量的人口资源优势。109中学是一所薄弱学校，从1990年起开始进行办学模式改革，以加强“艺术教育”为突破口，充分运用“情感迁移”和“动机迁移”的积极作用，有效地调动广大师生的积极性，办出了特色。他们认识到美育的多方面高层次的价值，建构“以美育人”教育模式，以“美立校，以美施教，以美育人，”培植学生“立善、求真、创美”的意识和能力，实现了学校教育的整体优化，促进学生全面素质的主动和谐发展。广雅中学是一所省、市重点中学，1994年走上科研建模道路，把学校推上一个新的发展阶段，取得了显著的成绩。广东省一级学校复评组对广雅的评价是：“广雅中学是一所历史悠久、校园幽雅，有优良传统、质量高、声誉好的名校。自1994年被评为省一级学校以来，学校采取有力措施，认真落实当年评估组提出的各项建议，努力克服薄弱环节，取得了较显著的成效。同时，在原有基础上继续发挥办学优势，实施整体改革实验方案，构建和谐教育模式，全面贯彻教育方针，全面推进素质教育，面向全体学生，全面提高教育质量，取得了新的成绩，创出了新的经验、办学水平上了新的台阶。” 二、提升了学校的教育质量 通过教育建模实践，带动学校的整体改革，提高办学的质量、效益，进而达到育高素质人才，办有特色学校的理想目标，是我市中学教育改革的一个特色。它给学校增添了活力，使学校工作登上了新台阶，为学生的全面提高创造了良好的条件。 广州市109中通过实施“以美育人模式”，使学生在教育审美化的活动中净化了心灵，提高了精神境界，激发了学习动力；学生在全面发展的基础上，充分发挥自己的特长，创造了优异成绩。在初中毕业会考中，该校连续五年超出同类学校14-54分；1998年高考，该校首届音乐特色高中班54名毕业生有33人进入大专录取线，其中18人达到本科录取线。我们知道，109中学本是一所办学条件甚差的学校，由于办学模式改革而取得喜人的成绩，引起同行关注。广州市二中是广州市属重点中学，是第一批省一级中学之一，学校的教育质量和管理水平在全市有很好的声誉。近年来，二中开展“主体教育模式”实验，充分发挥了管理者、教育者、学习者的主体性，使内因、外因相互作用，促进学生整体素质的提高和主体型人格的形成。他们认为，学生要成为学习的主体，做学习的真正主人，而不是被动，机械地服从老师，做书的奴隶，疲于应付作业、考试。所以一直坚持不加班加点，不搞题海战术，不搞疲劳轰炸，不把学生关闭在狭小的课堂里。他们把学习自主权交给学生，让学生按自己的兴趣，发挥自己的潜能，创造性地开展学习，主动、积极地进行实践，全面地培养自己的综合素质。高三级的学生照样参与学生会组织的“创作人音乐会”，自己去填词，去作曲，去弹奏，去演唱；照常参加学校组织的公益活动，到各教育基地接受爱国主义教育。1999年高考该校高三毕业生共297人，其中291人双上线，占总人数的97.98%。而他们高一入学录取平均分，是广州市六所重点中学最低的，经过三年的加工，有了今天的“高产出”，这是实施主体教育，弘扬学生主体精神，重视培养学生综合素质结出的硕果。综观广州市中学实施的学校教育模式，关注的是人的主体精神和创新精神，追求的是最大限度地发挥学习者的主体能动性和开发学生的潜能，借以达到创造自己的最佳业绩的理想目标。
