一、实验假设的提出 80年代初期，辛勤耕耘在教学实践领域的广大中小学教师们，正面临一次教学思想的大转变－－把重视向学生传授知识转变为重视培养学生的能力。当时正值“十年浩劫”刚刚结束不久，我国的教育科学领域里，除了50年代苏联版教学论和心理学教科书以外，中小学教师们很难再找到别的教学理论。所以，通过思维品质训练在教学中发展学生智力，是当时人们心目中最有深度的教学思想之一。 1988年10月，《教育心理学－－学与教的原理》一书问世，它提出了“塑造良好的认知结构”“为普遍的迁移而教”教学思想①。于是中小学教师们又接触到了一条新的培养训练学生能力的教学途径－－认知结构塑造。1984年，我们从中小学教师中选了一批年青教师，进行了一星期的认知学习理论与教学方法的培训，同时也再次系统介绍了国内思维品质训练理论与方法的有关内容。在此基础上，组成了教学方法改革长期实验研究组，以自然实验为基本研究方法，以探讨教学模式为主要实验任务。至于用哪一种理论为教学指导思想不限，由实验教师们自愿从两种理论两套方法中任选一种，或以思维品质训练说作为实验的指导思想，探索培养学生能力的教学途径；或以认知结构同化学习论为指导思想，探索通过认知结构塑造的途径来培养学生能力的教学方法。做出两种选择的实验教师中也就有了两种智能观：一种是当时国内流行的思维品质训练智能观，另一种是在少数实验教师中逐步形成的现代认知学习理论智能观。 起初，实验设计者和教师们还都以为两种思想两套方法之间各有千秋，殊途同归。随着认知结构塑造实验的教师队伍的成熟扩大，他们中的一些人便开始以种种事实指出思维品质训练等教学方法中的某些官能主义形式训练倾向。官能主义形式训练智能发展说在欧洲教育的历史上曾经兴盛一时，影响颇大。后来被桑代克等近代心理学家们的实验研究所否定，在心理学发达的美国等国家和地区已经没有立足之地。那么，在我国的中小学教师中间的形式训练说倾向又是怎么回事呢？ 我国中小学教师中的官能主义形式训练观倾向一般是自发形成的，并且有其一定的历史必然性。它是我国教育科学在遭受“十年浩劫”后，恢复和发展到一定阶段和水平的必然产物。从理论上看，当教师们急需理论指导的时候，偏偏没有更先进的教学理论与方法可以学习借鉴。那时候能够帮他们的，一是以教师经验为基础的原苏联教育学思想；二是骨干教师的个人朴素的经验总结；如果说这其中还有一点理论支撑的话，那就是达尔文的“用进废退”进化论思想。从实践上看，教师们所能做到的显著区别于过去的做法就是让学生多练习。在教学方法上由往昔的教师“多讲”到后来的学生“多练”，是这场教学观念转变的一个重要转折和标志。 在“多练”的背后势必有一种对能力形成机制的解释或看法，即智能培养观。调查研究结果表明，教师们对自己“多练”方法的解释主要有两点，一是从实践效果的角度看，多练习与少练习，学生的能力获得效果就是不同。二是在理论上受“用进废退”进化观和原苏联教学思想的影响。譬如“大脑越练越灵活”、“多练使大脑皱褶增多”等，都表明他们深信学生能力提高的最终原因是由于练习提高了脑器官机能。这是中小学教师中自发形成的朴素的官能主义形式训练智能观。 如果不是部分实验教师们掌握了认知学习理论，也难以发现思维品质训练说中的官能主义形式训练倾向。如果不是应用认知结构同化学习理论的实验教师们探索出一系列深刻、有效、可行的教学方法供广大教师们使用的话，任何孤立地对官能主义形式训练智能观的理论性批评，都将难以对我国教学实践领域产生什么实质性的影响。从1987年开始，实验组致力于应用认知结构同化学习理论的教学模式、程序和策略的研究，以期研究出一套胜过思维品质训练一筹的新方法，最终在我国这块教育科学土壤贫脊的土地上荡涤官能主义形式训练智能观倾向。 二、实验的组织与设计 （一）实验组的建立与发展 实验组初建于1984年2月，以当时经过认知学习理论培训的29名中小学青年科研骨干教师为基础，组成一支以培养锻炼教法改革骨干教师队伍为目的的长期实验研究组。起初自愿研究认知学习理论的教师只有五、六人。原因是认知理论学习起来很难。其余二十多人都承担思维品质训练课题。到1987年实验组扩大到50人，实验教师们全部改为学习认知理论。整个实验组便成了认知学习理论专题实验研究组至今。 （二）实验内容与变量的设计 因为认知结构同化学习理论只是一个理论和一般化的学与教的策略，它与各科具体的教学模式、程序和方法之间还有很长一段距离。所以，整个实验的绝大部分精力用于探索如何把认知学习策略的原理与策略变成各学科的具体的教学模式、程序和方法。 以认知学习理论为指导的教学模式和方法与思维品质训练教学或其它传统教学方法明显不同。从总的指导思想上看，在不否定儿童大脑生理功能因素的前题下，它始终着眼于学生在学习训练过程中，其知识结构发生了怎样的变化，如果一个学生形成了某种能力，那么他的知识结构中一定增加了什么新的子结构，如果一个学生某种学科能力不佳，他的知识结构中一定缺少某种东西。因此，教师在每次能力训练教学开始之前，必须分析学生大脑中已有的知识结构，明确该学生大脑知识结构中有什么，缺少什么和让学生大脑中增加什么。该教学以“先行组织者”策略为基本方法依据，在教学中强调：(1)任何一种能力的获得，都须以在其大脑中形成相应的上位观念为前提；(2)该上位观念须尽可能早地获得（或呈现），即所谓“先行”；(3)强调大脑中知识经验的合理结构，特别是上位观念与下位观念之间、关键上位观念与必要的形象性经验之间的结构；(4)强调各次练习过程中获得的以上位观念为主干的子结构的记忆保持，以防止因已获得的图式的遗忘而导致在练习中获得的能力的得而复失等。
