中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1004-633X(2000)07-0053-05 一、发展性教学的主体参与可以使学生愉快、灵活、扎实地掌握知识 法国社会学家涂尔干认为，教育的目的在于实现人的社会化。这一观点“迁移”成哲学语言就是，教育旨在实现主体的价值化。从心理学的角度看，主体价值化就是宏观的社会文化结构向微观的个体心理结构的转化。课程是实现这两种结构转化的中介。不管课程以何种形式、结构出现，它总是反映了人类文化的精华，是社会知识凝炼的代表。从这个意义上说，个体快捷、高效的社会化的现实必须以对知识的内化为前提，因为它是人类的历史与逻辑相结合演绎而成的智慧的符号化状态，对它的掌握、应用必然会使学生更好地适应与改造社会。认识在心理学中处于基础地位，情感、意志等心理特征以及其它个性倾向性的培养都是从认识开始的。个体认识的内容就是文化总体的适切性选择。智育的疏漏必然会引起教育的错位、失落、甚至消亡，会引起文化的滑坡、断层甚至“绝后”。因此，有人认为，“把人类的文化成果内化为人的心智结构正是教育的实质所在”[1]。 国外提出的人文主义教育、暗示教育、合作教育，我国的成功教育、愉快教育、情景教育、素质教育等都是从师生关系、教学方法、教学环境等方面对教育所作的探索，它们都没有忽视基础知识的传授。主体教育实验一开始就提出了两条原则：“严肃严格地进行基本训练，诚心诚意地把小学生当主人”，把基本知识、技能的掌握放在了首要地位。因此，任何教育都必须重视对知识的传授，发展性教学概莫能外。主体参与是为了让学生更好地掌握知识并在此基础上获得全面发展。 愉快教育的思想和方法由来已久。我国古代教育家孔子的教学“循循然善诱人”，使学生学习时“欲罢不能”，陶醉在愉快之中。人民教育家陶行知认为，“‘学’与‘乐’是不可分离的”。古希腊“逍遥学派”代表人物苏格拉底认为，“我们也应考虑一下旋律和韵律及其在教育上的使用”。本世世纪60年代初，保加利亚心理疗法专家卢扎诺夫创立了“暗示教学法”，它引起了许多国家的关注。这种方法充分运用心理学、艺术的手段，使理智和情感、有意识与无意识达到和谐的统一，让学生在愉快中接受信息。[2]前苏联的“合作教育学”、我国特级教师魏书生的“六步教学法”、李吉林的“情景教学法”等都在一定程度上体现了愉快教育的思想。 发展性教学是在总结了以往一切教育思想和教学方法的基础上提出来的教学思想。它有雄厚的理论基础，那就是马克思关于人的全面发展学说和现代教育理论，主体性和凸现使其有囊括一切教学论流派精华的气度和全面、准确地反映时代主题的涵濡。如果说上述愉快教育思想、方法更多地从教师素质、教学环境等方面考虑如何使学生“乐学”的话，那么，发展性教学则真正从学生作为人的需要、发展、社会化等方面考虑问题。主体参与可以使学生感受成为学习主人的真正乐趣和与教师、同学共同探求知识的幸福，可以使他们体验学习后的成功以及由此所引起的喜悦。这种方法满足了学生心理的各种需要，它给学生带来的学习的愉快是长期、深刻、全面的。 灵活性与流畅性、创造性一起是思维的良好品质。灵活地掌握知识是思维灵活性的一个特质，也是培养思维灵活性的手段。学生“灵活地掌握知识”的表现是：他们对所学知识有一定的兴趣；在教材内容的顺序上，他们可以根据自己的实际进行调整；可以选择适合自己的学习策略；可以发挥自己的智慧以自己的方式从不同的角度发现问题、解决问题；可以随时与教师、同学展开讨论；可以自己设计知识应用的方案等。 “灵活地掌握知识”可以使学生学得好、学得活；“学得活”是“用得活”的前提，“灵活地掌握知识”可以使他们较好地学以致用；创造是灵活的高级表现形态，没有“灵活地掌握知识”就不会有学生创造性品质的养成；“灵活地掌握知识”也有助于学生良好的个性品质的形成，如兴趣、适应等。 教师教得灵活，学生才能学得灵活。所以，“灵活地掌握知识”的先决条件是“教师灵活的教”。死板、教条的教师培养不出灵活的学生。 传统教学最大的弊端是不能发挥师生双方的主体性。教师的“满堂灌”不能说明其主体性的突出，在“你说我听”、上行下效的教学模式下，学生焉能成为学习的主人！发展性教学的主体参与是对现代教育理念的最佳体现方式。它可以使学生在自主的活动中对学习产生比较浓厚的兴趣；主体参与式教学可以“不局限于教师单一讲授方法，结合学习者活动学习、发现学习、情境学习等各种形式灵活安排”[3]；学生的知识结构、思维的兴奋点不同，提出问题的角度就有所不同，主体参与式教学由于使学生从自我出发进行探究性学习，他们的“问题意识”就会大大增强；每个人都有一种偏爱的学习类型，按主要特点划分有视觉学习者、听觉学习者、触觉学习者、动觉学习者、“群体相互影响”学习者；[4]在问题的解决上，主体参与式教学能使每个学生发挥自己的优长；问题讨论是主体参与式教学用得最多的方法，有讨论就会有思辩有碰撞，知识就能真正被激“活”；学生有对课后作业的选择权就可以使之完成得有趣，有质量，这是他们课后主体参与的体现。因此，主体参与可以使学生灵活地掌握知识。 学生所学知识被纳入他们已有的知识结构并引起了原结构的调整，在短期内能从该结构中清晰地分离出来，在长期内能够随时提取、运用的状态就是“扎实”。通过对优秀学生的调查分析，我们认为，扎实的指标有：理解的深刻性、全面性，记忆的牢固性和运用的随意性。一般的理解、记忆、运用水平不能称之为“扎实”。因此，“扎实地掌握知识”就是深刻、全面地理解知识，牢固地记忆知识和随意地运用知识。
