江泽民同志深刻指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”今年6月召开的全国教育工作会议明确指出，教育是知识创新、 传播和应用的主要基地，是培育创新精神和创新人才的重要摇篮，全面推进素质教育，重点就是要培养学生的创新精神和实践能力。教育要真正肩负起并完成好时代赋予的这一伟大任务，转变教育观念是当务之急。 一、转变单纯以继承为中心的教育思想，树立着重培养创新精神的教育观念 继承是创新的基础，但继承并不能自然而然地导致创新。形而上学的继承观念还会妨碍创新。传统教育是以传授已有知识为目的的，强调的是对知识的记忆、模仿和重复练习，极易束缚和压抑学生的创新精神。 以传授知识为中心的传统教育，在我国可谓影响深远，根深蒂固，反映在教育教学的各个方面，包括教学思想、考试制度、评价标准和教学方法等。 对于我国传统教育的特点和弊端，现有的六位华裔诺贝尔奖获得者都曾从不同的角度作过深刻的分析，指出这种教育的着眼点不是培养创新人才。杨振宁教授曾对中国传统教育过分注重演绎法作过精辟分析。他说，中国传统的教育是从已经了解了的、抽象的原则开始，然后一步一步推演出来。这种方法可以使学生少走弯路，使学生一步一步地、完完整整地把一门门学科学好。但是，这样培养出来的学生“胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没教过的不敢做”。李政道教授寄语中国年轻学子说：“我们的祖先提出了‘学问’两个字，就是要‘学问问题’，而不是‘学答’。现在很多青少年很注意‘学答’而不是‘学问’。没有问题就没有发展。”丁肇中教授针对我国的“应试教育”指出：孩子在学校考第一不代表什么，至少我认识的科学家都不是年年考第一的好学生。我自己更不曾考过第一名，小时候父母不管我，让我自己发展。李远哲教授对台湾的教育提出尖锐的批评：“台湾的教育其实不是教育，而是在做训练的工作，不断重复已经学会的东西，没有培养解决未来问题的能力。”朱棣文教授认为：中国学校过多强调学生的书本知识和书面应试能力，而对激励学生的创新精神重视不够。到美国留学的学生，学习很刻苦，书本知识很好，但是动手能力差，创新精神不足。崔琦教授谈到他的那些来自中国名牌大学的一流学生时说：“他们的考试成绩非常好，但我告诉他们，做学问可不是做作业，那只是重复前人做过的事。”他打了一个比喻，做学问就像在旷野或森林中寻找回家的路一样，需要有开创性的探索精神。 我们的升学考试制度，特别是高等学校入学考试制度，也是一种不利于培养学生创新精神的继承性教育制度。首先，它迫使学生按标准答案背书，不能有任何的发挥。其次，是一次考试定终身，不给青年人多次选择的机会。第三，考试的方式方法过于单一，仅是笔试，不利于有各种爱好和特长的年轻人都有深造的机会。 很显然，不转变这种以继承为中心的教育思想，不树立培养创新精神的教育观念，就不能深入进行教育教学改革。当然，这种转变和改革，并非要把传统的以继承为中心的教育统统丢掉，空中楼阁似地去构造一个创新性教育，而是要通过对继承性教育进行选择、继承、改造和发展来实现。下面的改革，是目前教育界所着力推行的。 改革过于“大一统”的教学制度，重视发展学生的个性、特长和爱好，实行学分制、选科制、主辅修制。改革教育教学方法，认真克服注入式、填鸭式的教学，努力把演绎法和归纳法结合起来。改革考试制度和评分标准，彻底改变以考试为中心、以死记硬背为基础的教学制度，实行选拔方法、评价标准、考试机会、入学方式多元化。重视综合实践训练，加强学校与企业等单位的合作，培养学生利用多门学科知识综合分析问题和解决问题的能力。重视第二课堂活动，让学生各展所长，并充分发展学生的非智力因素。积极推行教育教学的个性化模式，精简教学内容，重视小班教学和个别辅导活动，加强因材施教，注意发现和培养有特殊才能的学生。把科学研究引入大学教学过程，努力使教学过程带有研究性质，例如开设带有研究性质的实验课、实习课、大作业，把学年论文、课程设计、毕业论文、毕业设计纳入某项课题的研究之中等。加强师生联系，建立平等、和谐的师生关系，提倡师生共同研讨问题。 二、转变以学科为中心的教育思想，树立整体化知识教育观念 实行这个转变的实质，是要从以学科为中心进行分割知识教育，转到以学科为基础进行整体化知识教育，着重培养学生综合运用知识去分析问题和解决问题的能力。 这是人类认识发展规律的要求。人类对客观世界的认识经历了一个否定之否定的辩证过程。在古代社会，人们是把客观世界作为一个整体来研究和认识的。到了近代社会，人们对客观世界的认识进入了以分化研究为主的阶段。进入现代社会，人类的认识则由以分化为主进行确定性研究的时期，逐步进入到以整体化为主进行具体的、不确定性研究的阶段。 这是现代科学技术发展提出的要求。现代科学技术发展的一个显著特点，是在高度分化基础之上的高度综合。学科越分越细，门类越来越多，学科之间的联系日益紧密，相互交叉日益加剧。如何以有限的时间去掌握和运用无限增长的相互联系、相互交叉的知识，是现代教育面临的严峻挑战。
