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三、习题难度因素分析 根据以上分析，从新旧教科书中统计出“不等式”习题数量且计算比重，运用公式得出加权平均值，具体如表2所示. 
表2的统计结果清晰地反映出：在情境难度因素上，新旧教科书中数学情境水平比重都是最高的，且旧教科书中数学情境略高于新教科书；在现实情境水平中，新教科书比重增加；新教科书在科学情境水平这一块没有涉及.可见情境难度因素在新教科书中继续突出数学情境的重要性，现实情境关注点也在逐渐增多，而科学情境被忽视体现出数学与科学文化知识的联系不紧密，在后续使用中教师应加强关注. 新旧教科书在数学认知因素上差异比较大，如操作水平由47%变为16%，下降较快；其他三个水平占比都有不同程度的增加，领会水平增加幅度最大（17%），概念水平增幅最小（6%）.可见在数学认知难度因素上，关注点从操作水平向领会水平迁移，体现了新课标的数学理念，学生不仅要会做题，而且要以真正领会、分析达到掌握知识目的去强化数学学科核心素养. 在运算难度因素上，新旧教科书各水平间都有不同程度的波动.无运算水平已经下降到2%；复杂符号运算占比从28%下降到19%；其余两个水平有着不同程度的增加，且数值运算比重上升较快.可见，运算难度因素的关注点仍旧是简单符号运算，且重视度持续加强，对“偏难怪”题的关注减弱，着重培养学生从具体数字运算向简单符号运算能力过渡，体会数学抽象性，进而培养学生的数学抽象素养. 在推理难度因素上，新旧教科书有着明显差异.无推理水平下降最快，已经减至2%；简单推理水平在原来45%基础上，一跃为61%；复杂推理水平占比也上升了11%.可见，新教科书在推理难度因素上的关注点仍然是简单推理，且重视度持续加强.在数学学科中重视学生推理能力的发展且加大推理难度、力度，这点高度契合逻辑推理核心素养的培养. 在知识综合难度因素上，解题过程用到一个与两个知识点的比重有所下降，多个知识点的占比显著增加，达到近一半的比重.可见，新教科书中重视体现整体性、关联性、融合性，加强对学生学习灵活性与综合性的训练，使之培养发现与提出、分析与解决问题的能力，发展数学实践能力以及创新意识，树立科学精神，促进学生学会学习.[4] 四、习题综合难度分析 以上对五个难度因素的分析体现出每个难度因素间的增减变化，但无法直接显示新旧教科书间难度变化的趋势，进而依照表2求出的每个难度因素的加权平均值大小变化，以刻画两版教科书综合难度的转变，得出表3并绘制雷达图（图1）. 
由图1可知，五个难度因素对比表明，新教科书整体综合难度在逐渐上升，同时还增强了数学认知、推理这两方面的影响，且与旧版教科书一样仍以运算与数学认知为关注点，继续增强数学认知与推理的难度.这些变化以新课标为指导方针，加强发展学生的数学学科核心素养.初中阶段数学知识相对具体，高中阶段数学知识相对抽象，新教科书针对这些现实特征帮助学生完成从初中到高中数学学习的过渡，其中就包括能力方面[4]. （一）习题情境数学化 由此前分析可知，情境因素上现实情境的比例有所增强，将耳熟能详的现实故事、问题显现在书本上，体现了新教科书的时代性.但新教科书忽略了科学情境，有学者提出创设合适学习的情境，加大对科学情境的使用，使得教科书涉及面更加宽泛，增强学生通过情境解决现实生活以及其他学科问题的意识与能力.[5]在问题情境的感染下，理解数学学科本质，促进核心素养形成与发展.
