[中图分类号]G641 [文献标志码]A [文章编号]1002-5707(2012)11-0011-05 思想政治教育学科自20世纪80年代在我国建立以来，在实践中逐步形成了自己独特的研究范式。然而，随着思想政治教育学科建设和理论研究的日渐深化，以及新时期我国经济体制的深刻变革和社会成员思想观念的深刻变化，思想政治教育研究范式面临挑战。思想政治教育研究范式的科学转换和发展已成为新形势下思想政治教育理论研究亟待探索和解决的一个紧迫问题。 一、思想政治教育研究范式的本质特征 “范式”是美国著名科学哲学家托马斯·库恩研究科学的发展时提出的一个核心概念。他认为，科学家之所以能够对共同研究的课题使用大体相同的语言、方式和规则，是由于他们具有一种解决问题的标准方式，即范式。不过，库恩本人并没有对范式概念给以明确的定义，在他看来，范式是“某一特定时代的特定科学共同体所支持的信念”。[1]多年来，随着对范式概念认识的深化，理论界已形成了基本一致的看法：“‘范式’就是指某一科学家集团围绕某一学科或专业所具有的理论上或方法上的共同信念。这种共同信念规定了他们有共同的基本理论、基本观点、基本方法，为他们提供了共同的理论模型和解决问题的框架，从而形成了一种共同的科学传统，规定了共同的发展方向，限制了共同的研究范围。”[2]简单地说，范式就是科学共同体的全体成员在学科研究领域内所持有的共同的价值、信念、理论和方法。从一定意义上讲，一个学科领域的研究范式，就是相应时期该领域学科研究的基本特征总括和重要特征标识。库恩认为，范式是一种规范的样板，是一种尚需在未来得到建构的模式，科学知识在其中得到规范的增长，变革得到有效的保障。范式作为科学活动的实体和基础，范式的运动促进科学的发展，科学的发展就是范式运动的过程和成果，就是由一种范式向另一种范式转换的革命跃迁；范式的转换推动科学的进步，或者说它正是科学革命的重要标志。毫无疑问，作为自然科学与人文社会科学统一融合的结果，范式理论有着非凡的社会科学意义和人文价值意义。在多年来的学科建设历程中，思想政治教育理论研究逐步科学化、系统化，确立了思想政治教育主体、客体、内容、过程、方法、环境等核心概念系统，明确了以探讨各种思想政治教育现象，揭示思想政治教育内在规律，丰富和完善思想政治教育学科理论体系为核心的研究方向，形成了以逻辑研究、理论演绎等为主的叙述方法和研究方法，等等。这些积极进展和理论成果标志着思想政治教育已经逐步形成了自己的研究范式，展现了思想政治教育研究范式独特的本质特征。 (一)思想政治教育研究范式具有鲜明的政治导向性 思想政治教育的概念从革命时期的“宣传工作”到“政治工作”，再到建设时期的“政治思想工作”和“思想政治工作”，直至今天的“思想政治教育”，始终紧紧地围绕着“政治”这个核心。“思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观点、政治观点、道德规范，对其成员所施加的有目的有计划有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”[3]50思想政治教育工作是无产阶级政党工作的一个重要组成部分，无论内容、形式还是目标、行为都具有鲜明的阶级性，这使得思想政治教育不同于一般的教育和德育，其研究范式具有鲜明的政治导向性，集中体现着主流意识形态和核心价值体系的要求。 (二)思想政治教育研究范式具有强烈的时代性 20世纪80年代以来，随着我国的社会转型和国内外形势的发展变化，思想政治教育面临着一个全新的、多变的时代境遇，在社会主义文化繁荣发展的同时，人民群众的精神文化需求也日趋旺盛，社会成员思想活动的差异性、多变性和相对独立性明显增强，对思想政治教育的研究和发展提出了更高要求。思想政治教育只有不断与时俱进，才能真正发挥其应有的功能和作用、体现其存在的价值和意义，而思想政治教育的与时俱进要以思想政治教育研究范式的创新发展为前提和基础。思想政治教育研究范式的核心概念、研究方向和研究方法都必须随着时代的发展而不断发展，只有把握时代脉搏、围绕时代主题、解决时代问题、体现时代精神，思想政治教育才能保持旺盛的生命力和巨大的影响力。 (三)思想政治教育研究范式具有高度的综合性 现代思想政治教育在马克思主义指导下综合应用了多学科知识，无论是政治学、教育学、伦理学、社会学、心理学的理论和方法，还是现代西方行为科学和企业文化理论等相关学科中的有益成分，都是思想政治教育研究过程中需要吸收借鉴并且融会提炼的。因此，思想政治教育研究范式不能狭隘或封闭，必须体现出高度的综合性，使思想政治教育在广泛吸收借鉴其他学科理论成果和有益成分的同时，能够将其为我所用，自成一家。 总的来说，思想政治教育研究范式具有鲜明的政治导向性、强烈的时代性和高度的综合性这三个本质特征，认识和把握这些特征，对于思想政治教育学术的繁荣和学科的发展具有重要意义。 二、思想政治教育研究范式的现状审视及其原因分析 随着思想政治教育研究范式的确立，思想政治教育学科已经进入了一个稳步发展的常规科学时期，但在当前现实生活中，思想政治教育的有效性、实效性却不够明显。面对新的历史条件和时代任务，在坚持用既有范式来解答实践的发展给思想政治教育提出的新问题时，我们深切而沉重地感受到理论回应现实的乏力，理论与实践存在脱节，一些人对思想政治教育的科学性、学科性表示怀疑，一段时间社会上甚至出现了“思想政治教育无用论”，思想政治教育学科的发展面临严峻挑战，既有的思想政治教育研究范式由于难以有效地体现思想政治教育的本质特征和社会功能而陷入一定困境之中。究其原因，主要有以下两个方面。
