中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1003-8477(2011)07-0185-04 在思想政治教育学一般范畴研究过程中，徐志远等学者通过对一般范畴解析、推演、归类、阐述，并列举5个“维”，即基础理论维、价值认识维、教育过程维、对偶范畴维和方法载体维，试图建构思想政治教育学一般范畴逻辑结构体系。[1](p82)我们认为，“维”是构建思想政治教育学一般范畴体系的重要工具和单位，而且，思想政治教育学一般范畴体系可在此基础上得以优化，并组合成更为科学的逻辑结构。 一、思想政治教育学一般范畴逻辑结构体系构建的原则 根据汉语大辞典词条释义，“维”的涵义丰富多样，在不同的语言语境下有不同的词性和功能。作为思想政治教育学范畴单位的“维”，应是名词，有“维度”之意。如将思想政治教育学的对偶范畴理解为“一维”(两点一线)，整个范畴体系理解为“三维”(立体结构)，由相互关联的一般范畴组合而成的“维”则是“二维”，属于平面维度。 将“维”作为思想政治教育学范畴中的一个单位，探索思想政治教育学一般范畴体系的内部结构及其相互之间的联系，科学形象地规范了思想政治教育学一般范畴逻辑结构体系中的单元，深刻揭示了思想政治教育学一般范畴内在逻辑联系的复杂性和规律性，成为研究思想政治教育学一般范畴的重要工具。但是，每一个“维”在思想政治教育学一般范畴体系中的位置如何确定，每一个“维”由哪些相互关联的范畴组合而成，是思想政治教育学一般范畴逻辑结构体系建构的关键问题。解决这一问题，必须明确思想政治教育学一般范畴逻辑结构体系的构建原则。 首先，思想政治教育学一般范畴逻辑结构体系的建构必须遵循从“逻辑起点——逻辑中项——逻辑终点”的基本原则。任何一个逻辑范畴体系都是由这些因素，即由逻辑基项所决定的逻辑始项、终项和中项有机构成的一个逻辑结构。这也就是逻辑范畴体系所共有的一般结构。[2](p72)思想政治教育学的基本范畴，即教育主体与教育客体、思想与行为、疏通与引导、言教与身教、教育与管理、物质鼓励与精神鼓励、内化与外化、个人与社会等8对对偶范畴，也是按照这一原则，构建起基本范畴的逻辑结构体系。[3](p64)与思想政治教育学的基本范畴相比，思想政治教育学一般范畴位于思想政治教育学范畴体系的次高层次，体现出更生动、更具体、且数量更多的特征。我们认为，为数较多、内容更为具体的思想政治教育学一般范畴只有按照一定规则和顺序，组合成更高一级的单位——“维”，即基础理论维、教育过程维、方法载体维以及价值认识维等4个维度，并通过聚合、运动、推演、展示，完成从“逻辑起点——逻辑中项——逻辑终点”的运行过程，最终构成思想政治教育学一般范畴的逻辑结构体系。 其次，思想政治教育学一般范畴逻辑结构体系的构建必须遵循从抽象上升到具体的基本原则。马克思认为，从抽象上升到具体的方法是构建逻辑范畴体系和系统科学理论的基本方法，是各门学科正确建立和形成各自范畴体系的“科学上正确的方法”。[4](p103)马克思在建构《资本论》的范畴体系中明确指出，经济学在其发展史上曾经走过两条道路。在第一条道路上，把完整的表象蒸发为抽象的规定；在第二条道路上，使抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。[4](p102-104)按照马克思主义的“两条道路”的逻辑范畴观，人的思维完成两条道路，也就完成了“从浑沌的关于整体的表象开始(感性的具体)——经过理智的区别作用抽象的规定(理智的抽象)——通过许多规定的综合而达到多样性的统一(理性的具体)”[5](p87)的三个阶段。思想政治教育学一般范畴逻辑结构体系的构建，要完成从理智的抽象到达理智的具体的第二条道路，就必须以对思想政治教育现象和关系进行分析、提纯、简略、抽象化后的范畴为基础，并以特定的“维”为单元，最终构成思想政治教育学一般范畴逻辑结构体系。反之，思想政治教育学一般范畴逻辑结构体系按照这一方式构建起来的时候，作为抽象规定性的范畴就回归于现实，即与思想政治教育的客观现象及其有关的背景、条件相结合，把各个单一的、简单的规定性整合为“多样性的统一”，思维的理性就完成了从抽象到具体的一次完整的运行过程。 再次，思想政治教育学一般范畴体系逻辑结构必须遵循与基本范畴逻辑结构相对应关联的原则。这是逻辑与历史相一致原则在构建思想政治教育学范畴体系中的必然要求和深刻体现。理论的逻辑思维，只有如实地反映客观存在的历史发展过程，才能正确地形成和建立严密的科学理论体系。[1](p84-85)思想政治教育及其历史发展过程是包含着偶然性、曲折性、跳跃性等丰富多彩表现形式的内在必然性，思想政治教育学一般范畴逻辑结构体系与基本范畴逻辑结构体系的构建过程一样，都必须撇开一切偶然的因素去把握思想政治教育历史发展的内在规律性，即把握思想政治教育发展的“纯粹”的形态——思想政治教育发展的逻辑行程。按照这一原则，从不同的层次来反映思想政治教育历史与逻辑发展同一过程的一般范畴和基本范畴的逻辑结构存在着必然的对应关联关系。即，思想政治教育学基本范畴体系逻辑起点——思想与行为，必然与思想政治教育学一般范畴体系逻辑起点——基础理论维及其相应一般范畴存在着对应关联关系：基本范畴的逻辑中项——疏通与引导、言教与身教、教育与管理、物质鼓励与精神鼓励等范畴，必然与一般范畴体系的逻辑中项——教育过程维、方法载体维及其相应一般范畴存在着对应关联关系：基本范畴的逻辑终项——个人与社会，必然与一般范畴体系的逻辑终项——价值认识维及其相应一般范畴存在着对应关联关系。思想政治教育学的基本范畴体系和一般范畴体系将从高低不同的层次反映思想政治教育实践与理论逻辑过程的内容与关系。同时，思想政治教育学范畴体系的逻辑起点、逻辑中项、逻辑终项也分别从高低不同的层次上对应着思想政治教育学基本范畴体系和一般范畴体系的起点范畴(基础理论维)、中项范畴(教育过程维、方法载体维)、终点范畴(价值认识维)。由此，从思想政治教育学基本范畴逻辑联系，以及基本范畴与一般范畴的对应关联关系，可以探寻到与其不同层次的范畴——一般范畴逻辑结构体系的端倪。其相互对应关联关系见下图。
