中图分类号：G410 文献标识码：A 文章编号：1008-3154(2006)06-0070-03 在我国青少年道德教育理论研究与实践探索领域，长期以来无不把着眼点放在“教”的方面。尽管青少年道德教育被提到十分重要的位置，但庞大的青少年道德教育工作系统并没有收到社会和人们所期望的教育效果。面对这一尴尬的处境，道德教育工作者开始用一种批判的眼光审视我国道德教育走过的路程，在批判中追问青少年道德教育实效不彰的原因。随着对自我教育、内隐学习、终身学习、主体性、学习化社会等主题研究的深入，人们对青少年道德学习的潜能和自主建构的过程有了新的认识，逐步自觉地将道德教育理论和实践的视域由教育工作者“教”转向青少年“学”的方面。 一、时代呼唤：弘扬青少年的主体性 青少年是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。青少年的思想道德素质，直接关系着中华民族的整体素质、社会主义事业的兴衰成败以及全面建设小康社会宏伟目标的实现。改革开放以来，我国青少年思想道德状况主流是积极的、向上的。热爱国家、合作进取、团结友爱、遵纪守法，已成为青少年精神世界的主流。但是，随着国际国内形势和社会生活的深刻变化，青少年的思想道德状况不容盲目乐观。我们要从确保党的事业后继有人和社会主义事业兴旺发达的战略高度，从全面建设小康社会和实现中华民族伟大复兴的全局高度，充分认识加强和改进青少年思想道德建设的重要性和紧迫性。 青少年思想道德建设要适应新的时代特征、形势和任务的要求，把青少年思想道德建设落实到对青少年主体性的培育和弘扬上，从而培养和造就千千万万具有高尚思想品质和良好道德修养的合格建设者和可靠接班人。这就需要青少年道德教育转变观念，由重教转向重学，尊重青少年，注重青少年的兴趣和需要，研究青少年道德学习的特点和条件，挖掘青少年道德学习的潜能，遵循青少年道德学习的规律。在对青少年道德学习重新认识的基础上，我们要确立青少年道德教育新的价值取向，探索新的模式和方法。青少年道德教育主动地为青少年的发展服务，而不是让青少年去适应道德教育，从而实现青少年自我管理和自我认识、自我发展、自我超越，成为社会所需要的、既全面发展又有个性特点的、富有主体性的人。 二、实践反思：确证道德教育与道德学习之关系 从道德学习的视角来透视青少年道德教育的现状，反思我国青少年道德教育的基本历程与做法，我们发现在实践操作层面上，主要存在以下一些具体问题。 第一，青少年是道德学习的主体，然而青少年道德教育却是“眼中无青少年”的师本教育。青少年道德教育的师本思维剥夺了青少年道德学习的主体地位和主体性。它按照成人的标准来要求青少年，无视青少年的实际需要和年龄特征，把教育者的认识规律看成青少年的认识与接受规律。方法上普遍采用灌输、强制、训育等，单纯地把青少年视为道德规范被动的接受者，缺乏师生的讨论交流，缺乏学生的尝试和反思。这在很大程度上禁锢了青少年的思想，窒息了青少年的自主性和创造性。 第二，青少年道德学习是认知学习、情感学习和行为学习的整合学习，然而青少年道德教育却是只重视认知学习的知性教育。“现代德育在很大程度上或者说本质上是知性德育”，[1] 它忽视了受教育者的情感学习和行为学习，把青少年道德学习缩减成了认知学习。事实上，没有情感体验相伴随的道德认知学习是一种僵化的教条，无法实现其对行为的导向功能；没有情感驱动的道德行为学习是机械被动的盲目行为或虚假行为，失去了道德的本来意义。而不进行道德行为学习，道德规范不能有效地内化为道德信念，导致“知而不信”；道德信念又不足以外化、支持、指导道德行为，导致“信而不行”。 第三，青少年道德学习是弥散于生活中的，然而青少年道德教育却是脱离生活的割裂的教育。生活是促进青少年多种品质生成和道德学习的源泉。道德学习在于将外在的道德要求转化为内在的需要，从而外化为行为。这通常不是直接的传授式学习能达到的，必须通过体验。“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。必须让青少年到现实生活和具体情境中体验，触动其内心世界，通过感受、体验、觉知到理解。然而，青少年道德教育脱离青少年自身的生活，让青少年理解和接受与实际生活不相关的东西，这与道德教育和道德学习背道而驰。 青少年道德教育之所以囿于“师本”思维、“知性”思维和割裂思维，一个重要的原因在于没有理清道德教育与道德学习之辩证关系，在青少年道德教育研究和实践中出现了偏差。 1、青少年道德教育能否取得实效取决于青少年的道德学习。道德教育是道德教育主体之价值引导与道德学习主体的道德自主建构的统一。“简言之，德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动”[2]。任何价值教育的根本都在于受教育者自身的价值建构。价值引导要起作用，必须重视自主建构。青少年道德学习是在价值引导下的道德自主建构活动。因此，青少年道德教育要取得效果，要使这种价值性的环境或影响起作用，必须遵循青少年道德学习规律。青少年道德教育的真正和最大的功效在于青少年的自我道德学习，在于青少年的道德学习能力的提高。在青少年道德教育领域，青少年是学习的主体，其本身的发展是无论多么聪慧和富有权威的成年人都无法替代的。青少年已有的道德经验结构、道德学习需要和动力状态、道德学习过程中的内心感受以及途径和方法都直接影响着他们的道德学习，成年人的指导都只能通过青少年主动构建才能发挥作用。
