在思想政治教育研究中，比较思想政治教育学占有重要地位。目前比较研究的进展还不十分显著，但是，学科概念的提出和这一学科的初步发展，已经对思想政治教育整个专业的推进与研究的深化起到了促进作用。可以说，比较思想政治教育学的建立，为思想政治教育的科学研究开辟了一个新的视野。 一 思想政治教育比较研究的提出，是在80年代中后期。当时，思想政治教育专业内学科门类已经初步建立，整个专业在科学化、理论化方面取得了一定进展，这就为比较研究的提出创造了有利条件。 比较思想政治教育学的学科建设经历了前期准备、国别研究以及对比分析三个发展阶段。 1.前期准备阶段 思想政治教育的比较研究是在我国改革开放的背景下提出的。十一届三中全会以后，有人开始陆续介绍国外，特别是西方国家的企业管理、企业教育、企业文化，学校的学生管理、校园文化等内容，并逐渐对思想政治教育等方面有所涉及。一些学校，如原北京钢铁学院就国外学生工作和思想教育方面的材料进行了搜集整理。原国家教委于1988 年6月在广州召开的思想政治教育专业会议上，酝酿并提出了把思想政治教育比较研究的内容正式列入教材编写计划，这是该学科第一次以“比较思想政治教育”的名称正式出现。 学科概念提出后，首先作了一些前期准备工作：配备了教学与研究人员；进行了资料的搜集和整理；组织人员出国考察访问；对一些主要国家和地区的思想政治教育情况进行了基本分析等。首都师范大学会同华东师大、中山大学等有关院校的教师，承担了比较思想政治教育的教材编写任务，开始学科基础建设。一些院校经过酝酿准备，还先后为本科生、二学位生以及硕士研究生开设了这门课。这一时期的思想政治教育专业硕士研究生招生目录中，也开始设立比较思想政治教育的研究方向。 2.国别研究阶段 在前期准备的基础上，从90年代初开始，比较思想政治教育学的学科建设主要在国别研究方面展开。 一些学者对主要国家和地区，特别是西方主要资本主义国家的思想政治教育情况进行了介绍、分析和评价，陆续发表了一些论文。文章内容涉及国外思想政治教育的概念与内容、地位与作用、途径与方式等。总的来说，这些介绍为我国思想政治教育研究与外部世界的信息交流、为进一步深入研究提供了线索和材料。 原国家教委和一些省市还列出重点科研项目，加强思想政治教育的国别以及地区研究。如武汉大学承担的国家教委科研项目“美国高校道德教育研究”，福建师范大学承担的省市“八五”重点项目“海峡两岸青年道德观的比较研究”和“港台青年思想研究”，中国赴新加坡精神文明考察团编写出版了《新加坡的精神文明》（1993年1月出版）等。 同时，这一学科教材的建设也已经初见成效。1995年9月， 由原国家教委思想政治工作司组编，苏崇德、邱伟光、张孝宜和秦英君等合作编写的我国第一本《比较思想政治教育学》教材，由高等教育出版社出版发行。首都师范大学受原国家教委思想政治工作司委托，于同年10月在北京举办了全国比较思想政治教育研讨会。在这次会议上，学科名称正式确定为“比较思想政治教育学”。但教材的编写以及学科的建设限于国别研究，与真正意义上的比较研究还有距离。 这一时期，清华大学人文社会科学学院在为第二学士学位生和硕士研究生开设专题讲座的基础上，由樊富珉教授主编了国别及地区研究的内部教材——《比较思想政治教育研究》（1998年6月出版）。 与此同时，中国青年政治学院也在进行国别及地区方面的研究。陈立思主编的《当代世界的思想政治教育》一书于1999年4月出版。 3.对比分析阶段 在国别研究的基础上，比较思想政治教育学的研究进入了对比分析阶段。如中山大学的郑永廷教授就中西方思想道德教育的模式进行了对比分析，并就我国现代思想道德教育模式作了探索（郑永廷：《思想道德教育模式比较研究》，见《思想教育研究》1999年第3期）。 由教育部社政司组编的《比较思想政治教育学》教材，为比较研究构建了一个新的框架。 新编《比较思想政治教育学》教材，吸收、综合了学科领域现有材料和学术观点，为这一学科设计了一个新的且比较完整的框架。全书采用了通观比较、专题比较、综合比较三种方法，进行了阐述、分析和对比。 该书分别阐述了思想政治教育比较研究的基本理论；对不同国家思想政治教育进行通观比较（包括历史沿革、内容、形式、理论、方法和效果等）；按不同国家思想政治教育的问题进行专题比较（包括思想政治教育的地位和作用、理论基础、培养目标、主要内容、实施方法，家庭、学校、社区的作用，宗教、社会舆论的作用等）；对各国思想政治教育进行综合比较（包括思想政治教育的普遍性，思想政治教育的特殊性，思想政治教育方法的多样性，等等）。 比较思想政治教育学的研究工作，经过十多年的发展，现已初步形成了学科框架。它不仅为思想政治教育专业增添了一门新学科，而且也为人文社会科学研究的比较学科群增加了一个新的成员。它还为思想政治教育的研究开辟了新的视野，为进一步深入研究与认识思想政治教育的本质与规律，提供了一个独特的角度。 二 在比较思想政治教育学的构建和发展过程中，我们逐步澄清了如下几个基础性问题：
