1 文献回顾 1.1 国外领导理论回顾 新近西方领导研究中，变革型领导、魅力领导、愿景领导等成为领导研究关注的焦点。其中，变革型领导是近年来的研究热点。变革型领导最早由唐顿(James V.Downton)于1973年(Downton，1973)提出，认为领导者对下属的影响是建立在交易承诺等交易关系(bargaining relationship)之上的；之后，政治社会学家伯恩斯(James M.Bums)通过对政治领袖的研究(Bums J.M，1978)，提出了变革-交易领导的概念，指出变革型的领导者在组织改革的过程中，通过向下属提出更高的理想和价值，来唤起他们的自觉；1985年，巴斯(Bernard M.Bass)通过自行开发的测量工具对变革-交易领导进行了测量(Bass，1985)，提出变革型领导者在下属眼中是自信的、受人尊重的，他们能够清晰地传达组织的目标愿景，同时他们也能够给予下属更广的视野，并给予他们个别化的关心；而交易型领导者则是和下属达成一种“你工作，我买单”的交易(唐宁玉等，2012)。 1.2 国内领导理论回顾 中国文化背景下对领导的理论研究可以分为两大类：一类是对西方领导理论在中国文化背景下适用性的研究，主要进行的工作是探讨西方理论在中国的适用性，进行的是西方理论的中国化工作，如凌文铨等(凌文铨，方俐洛，2003)对中国领导进行了大量研究，在三隅二不二提出的领导理论的基础上，结合中国文化背景，提出了CPM理论，C为个人品德(character and moral)因素，P为工作绩效(performance)因素，M为团体维持(maintenance)因素，而C因素可以揭示中国背景下领导行为的80%。国内对变革型领导也进行了大量研究，如李超平、时勘等(李超平，时勘，2005)对变革型领导的结构进行了研究，发现在中国背景下，变革型领导主要包括德行垂范、领导魅力、愿景激励与个性化关怀四个维度(格里芬等，2010)。二类是中国文化背景下领导的特质和方式的研究，试图探寻具有特色的中国领导特点和方式，以此来形成中国领导理论。Silin在上世纪60年代在中国台湾进行了针对一家私营独资大型企业为期一年的个案研究，研究发现该企业的老板和经理人的领导作风具有与西方迥然不同且清晰可辨的特色，总结为教诲式领导、德行领导、中央集权、上下保持距离、领导意图及控制。为后来的家长式领导概念的提出奠定了基础(Silin，1976)。Redding采用深度访谈的方式，研究了72位华人企业主管，指出华人的经济文化具有异于西方的特质，他将其称为中国式资本主义，其中父权家族主义是一个重要特征，并且证实家长式领导的确普遍存在于华人家族企业中(Redding，1990)。而最为深入和被广泛接受的是台湾大学郑伯埙等人提出的家长式领导三元理论(郑伯埙，周丽芳，樊景立，2000)。其将家长式领导定义为：在一种人治的氛围下，显现出严明的纪律与权威、父亲般的仁慈及道德的廉洁型的领导方式。家长式领导包含仁慈领导、威权领导、德行领导3个维度。 1.3 领导自发传承理论回顾 1.3.1 领导自发传承机制的涵义 在对领导重要性有了深刻的认识之后，人们除了不断地努力探究有效领导力的构成，解开领导之谜之外，也开始不断寻找如何将有效领导传承下来的方法。以往对领导传承的研究，主要关注一个组织中正式领导人的变化，即领导人的更替。在确定了领导传承的重要性后，如何进行有效地传承以及传承的影响因素探索引起了学术和实践领域的兴趣。 上级领导者在和下属管理人员互动过程中，下属管理人员对上级领导者的领导方式自发地学习和模仿，上级领导者的领导方式影响了下一级管理人员对其下属员工的领导方式，形成了领导自发传承机制。中层管理人员被激励去观察和竭力效仿上级领导者的领导方式，以作为行为的准则。这些准则对于缺乏经验的中层管理人员们来说尤其重要，因为他们迫切需要领导方面的指导。研究表明，中层管理人员通过观察上级领导者的领导方式，竭力模仿其领导风格(Mayer,2009)。 相对于一般的领导代际间的传承(leadership succession)以及在组织推动下的领导能力提升，自发地领导传承更多地表现为员工和上级领导者互动过程中所反映出来的员工的个体行为。员工通过对上级领导者的观察学习，全盘或者部分地传承了上级领导者的领导方式。 班杜拉的社会学习理论(social learning theory)可以对领导自发传承机制进行解释。班杜拉认为，个人的行为受到个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用的影响，人们通过行为改变了环境，而环境反过来又影响了行为；行为产生经验，经验又影响行为；认知水平影响了环境，而环境又反过来影响人们的认知水平。同时，社会学习理论强调的观察学习，使我们不难发现组织中管理者的领导方式不仅受到自身认知水平、任务情境特征和下属特征的影响，上级领导者的领导方式也对其产生作用。 1.3.2 领导自发传承过程 社会学习理论强调观察学习。班杜拉认为行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程；另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程。观察学习分为四个阶段:注意、保持、再现、强化。在注意过程中，榜样行动本身的特征、观察者本人的认知特征以及观察者和示范者之间的关系因素影响着学习的效果。在保持阶段，要使榜样行为在记忆中保持，需要把示范行为以符号的形式表象化。通过符号这一媒介，短暂的榜样示范就能够被保持在长时间记忆中。观察学习的第三个阶段是把记忆中的符号和表象转换成适当的行为，即再现以前所观察到的榜样行为。这一过程涉及运动再生的认知组织和根据信息反馈对行为的调整等一系列认知的和行为的操作。能够再现榜样行为之后，学习者是否能够经常表现出示范行为要受到行为结果因素的影响。行为结果包括外部强化、自我强化和替代性强化。班杜拉认为，榜样是否具有魅力、是否拥有奖赏、榜样行为的复杂程度、榜样行为的结果和榜样与观察者的人际关系都将影响观察者的行为表现。
