武汉大学机构用户，欢迎您！
随着数字技术的发展与应用，教育数字化转型对教育创新和变革的价值日益凸显。然而，不可否认，尽管数字化转型一词很早便已被提出，但教育数字化转型还处于探索阶段，理解教育数字化转型的内涵和发展方向是取得成功的关键。为此，该研究首先探讨了数字化和信息化作为两种不同的系统转型方法之间的差异，以从中透视教育数字化转型之“数字化”内涵；从创变的本源中，洞悉教育数字化转型之“转型”内涵；并在此基础上阐述了“教育数字化转型”的内涵。随后，构建了教育数字化转型的核心要素框架，从教学维度、基础设施维度、管理维度和外延维度分析了教育数字化转型实践的基础性场域。最后，从新范式、新思维、新能力、新环境、新资源、新应用和新文化的发展层面叙述了教育数字化转型的未来研究方向，以期能对教育数字化转型的研究和实践提供一些参考。
图1 技术代际模型 在机械化和自动化中，控制机制和逻辑是由系统硬件的物理架构定义的。机械化指在工作流程中引入机器，将以前的非结构化工作转变为结构良好、机械化的过程，但系统各阶段之间的转换由人类进行。例如，打字机的发明和使用，改变了手工书写、誊抄、复写和刻制蜡板的游戏规则。自动化引入了动力来改变以前结构化和机械化的过程，与手动移动流程的各个阶段不同，该流程现在可以逐步自动进行，无需人工干预。例如，为手表提供动力的发条，蒸汽机和发电机的内燃机。从机械化到自动化，实现了系统流程在过渡期间不需要明确的人工操作。 计算机化指使用数字计算机和电子设备来控制流程，主要是将计算机或电子设备用作一种设备来处理数据、对信息采取行动并编写指令管理其所控制的系统进程。此时，计算机化作为控制系统的一种方式，不仅能实现生产过程自动化，可以通过软件进行控制，从而实现前所未有的精确度和控制技术系统的新可能性。例如，机器人学伴、学习管理系统。从自动化到计算机化，引入了软件控制结构，重点是功能和效率，但预编译软件的架构决定了机器的功能。在机械化、自动化、计算机化中，技术用于控制产品生产和加工过程、控制生产流程或控制设备的功能，即系统的行为方式是由作为系统本身一部分的机构决定的。 信息化表示通过信息技术控制系统或事物的能力，其依赖数字文件作为系统特征和状态的描述符。信息化将信息技术的功能引入特定领域，其中信息技术承担了引导和控制这些功能渠道的角色，以及将功能扩展到以前技术上不受支持的程度，如引入人工智能。随着技术的发展，信息化发生了向数字维度的飞跃，这使得产生新形式的交互、生产和感知成为可能，即信息化过程中的“数字化”。系统信息化的结果是信息实体，可以在数字维度内创建、控制和转换，同时仍然能够产生现实世界的效果。计算机化和信息化系统都基于软件，但前者侧重于系统提供的功能效率和实用性，后者侧重于在运行时丰富系统功能的方法，从而使独立的利益相关者能够整合到与信息系统共享的生态系统中。 (二)信息化从信息管理到数字化信息激活 从技术层次看，计算机化通过计算机和电子设备连接系统和数据，促成系统内和系统间的信息联通；信息化基于计算机化的硬件和软件相结合的思维，在信息及其转换方法层面有了智能、速度、准确、优质等更高层次的设想。信息化本身具备非常多层次的范式，它承载了技术的兴起与发展，以及技术所带来的价值。因此，信息化的过程是一个随着信息技术发展和应用而动态变迁的过程。“数据化”依赖于数字技术，首先是从模拟格式到数字格式的数字化转换，可以说是“数码化”(Digitization)；然后是利用数字技术和信息改变组织的运作过程的数字化升级，也可以说是“数据化”(Digitalization)；最后使得所有媒体融合，指向系统性的发展，进行数字化转型(Digital Transformation)。
