强调“创造”教学思想及教学实践在中国教育史上由来已久。明确倡导“创造教育教学”并付诸实践者至少在20世纪30年代已经出现。80年代初创造教学再次成为关注的焦点。影响较大的创造教学实验有：上海市和田路小学、北京市香厂路小学等学校进行的“课外活动”式创造教学实验；北京161中学刘文明，天津市上海道小学赵植檀，山东省“双序结合整体教改实验”创造活动课题组张景焕等人进行的“创造课”教学实验；陕西师大张熊飞主持的“诱思探究教学”实验；北京市朝阳区幸福村中心小学马芯兰的“四性教学法”实验；广州星海音乐学院赵宋光组织的“综合构建数学教学新体系”实验；天津市教科院张武升等人主持的“创造性思维与个性教学模式”实验，等等。进一步归类，这些实验可以归入三个大类：第一类为“课外活动”式创造教学实验；第二类为“创造课”教学实验；第三类为“学科创造教学”实验。此外，一些以“结构”、“发现”、“探究”立题的教学实验如北京师大冯忠良主持的“结构——定向”教学实验，深圳市实验小学进行的“引探教学法”实验，北京市育才学校王淑兰进行的“探究——研讨”教学法实验，沈阳市第11中学郭凤其进行的“诱导——发现法”实验等对培养学生创造性思维也作了某些努力。下面，笔者就上述三类的创造教学实验作些评述。 一、“课外活动”式创造教学实验 重视课外活动的创造教学实验的典型代表是上海市和田路小学的“创造教育（教学）”实验与北京市香厂路小学的“小学生创造才能培养的整体改革”实验。早在1980年，和田路小学就开始进行以“开展科技小发明”为中心的教改实验。（1）使课外活动制度化。将劳动课、创造发明课列入课表，其它课外活动以“活动表”的形式固定下来。（2）课外活动系列化。由学校编写以创造发明的“和田12技法”为主要内容的正式教材，使各年级创造性课外活动保持一定的序列。（3）课外活动自主化。让学生自己活动，自己管理，自己总结。（4）课外活动社会化。以各种形式展示学生课外活动的成果，引入竞争机制。组织学生参加各种科技发明竞赛，帮助学生申请专利，把学生的作品介绍到工厂投产，等等，使学生从中看到自己创造的社会价值。课外活动社会化也包括引导学生走入社会，接触实际生活。[①] 1988年后，和田路小学开始由单一的“科技发明”式、“课外活动”式的创造教学转向课外活动与课堂（学科）教学相结合的教学实验，以陶行知的“教学做合一”作为理论支持，以“做”（也称“训练”）为主线来培养学生创造性思维与个性品质。但从实际影响上看，能够体现“和田特色”的，仍然只是“课外活动”式的创造教学实验。 北京市香厂路小学的“小学生创造才能培养”的实验研究起步于1984年9月。从一开始他们不仅重视课外活动的创造教学价值，而且同时强调在学科教学中培养学生的创造才能与创造精神。不过，在学科教学方面，香厂路小学所提出的“调整课程结构”、“改革教材结构”、“突出思维的流畅性、变通性和发散性”等尚欠新意，较有成效的仍集中在课外活动（或活动课程）领域。具体包括（1）视听信息教学。全校普遍设置信息课，专人负责信息的收集、加工、发布和储存，设五个信息广播台。（2）报刊阅读教学。学校为教师和学生订阅报刊100多种，除每周一节独立阅读课外，再分低、中、高设立三个大型的阅读指导组，并定期举行阅读知识竞赛。（3）专项兴趣教学。把课外活动纳入正式活动课程表，每周两个半天（共4课时）为学生开设棋类、书法、乐器、手工等19个专项兴趣小组，由学生自己选修、每学期调整一次，每年以艺术节的形式展示教学成果，评出“十佳”小能手。[②] 随着“活动课程”理论研究和实践兴起和发展，“课外活动课程化”现象已经成为事实。此种现象在和田路小学及香厂路小学的创造教学实验中隐约可见。因此“课外活动”式创造教学实验也可移为“活动”式或“活动课程”式创造教学实验。 二、“创造课”教学实验 “创造课”教学实验的主要特征是专门开设旨在培养学生创造性思维的课程，并编写专门的实验教材。影响较大的“创造课”教学实验有：北京市161中学刘文明的“创造学课”实验；天津市上海道小学赵植檀的“思维训练课”实验；山东张景焕等人组织的“创造活动课”实验。 1989年，刘文明开始进行旨在“促进高中学生创造能力发展”的实验研究，[③]自编创造教育理论教材《中小学生怎样开发创造智慧》，在高一实验班中，每周开设2课时，一年72课时的“创造学课”。其辅助教学策略还包括开展小论文答辩会，支持创办《创造导报》，设立“独创信息本”，指导学生创造性地思维，协同有关学科进行教学。该年前后，天津上海道小学赵植檀也开始进行“培养学生创造思维能力”的实验研究。实验班每周三、五下午第二节课后参加两节“思维训练课”（每节40分钟）教学。训练程序为提出问题——引导变通（鼓励发散思考）——小结。此外还设几种具体的训练形式，包括求异回答问题、合理构思和离奇想象故事、以简单图形发散出种事物、自由联想式绘画等等。1990年后，此项实验转向在学科教学中培养学生创造性思维与个性。山东张景焕等人将自己组织进行的实验称为“创造活动课”实验。[④]自编“创造力开发”实验教材，每册教材40课时左右，每年一册。在教学（训练）方法上采用“有指导的发现学习”。在创造活动中，学生通过尝试错误来发现知识，形成解决问题的策略；教师主要负责呈现材料，引起儿童探究的兴趣，并为学生的问题解决提供适当的启发。
