一、卓越教学的出场背景 源于西方教学科学化运动、深受美国实用主义哲学和行为主义心理学之影响的有效教学研究，自上世纪初以来就引起了世界各国的持续关注。①随着我国新一轮课改的开始和推进，有效教学研究更是成为了一大热点。②然而我们发现，尽管学界对其“进行了众多研究，但对于什么是有效教学、怎样去定义、如何去评估之类的问题仍然悬而未决。到目前为止，这些问题仍未形成基本共识”③，甚至出现了“一人一义”的理解或者“干脆回避给出定义”的现象。④可以说，有效教学研究遭遇到了诸多不易破解的难题而陷入困境。 上述状况的存在与有效教学理念本身的缺陷有着直接的关联。 有效教学认为，有效的教学是教师遵循教学规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入、取得尽可能多的教学效果，从而实现特定教学目标的活动，⑤它可表述为：教学效率=教学产出(教学效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间。⑥与教育经济学角度的理解不同，许多学者是从教育学角度来理解的，认为有效的教学是以学生的进步与发展为目的的教学，它是指通过教师在一定时间教学之后，学生获得了具体的进步和发展。⑦而这种进步和发展，在有效教学的语境中，主要表现为学生对知识与技能的掌握。简言之，有效教学是一种以“有效性”为理念、以追求“教学效率”为核心的一种教学。 从有效教学的产生背景——工业文明的时代背景是容易理解其“理念”与“核心”的。我们知道，工业文明是一种“效用至上”的文明，其推崇实用、讲究效率、追求效用最大化等价值观将不可避免地在有效教学理念上深深烙上其时代印记，因此，有效教学以“知识、技能传授与掌握的效率”为追求目标，以泰勒的“科学管理原理”为效仿模式，从而把教学活动变为一种“以追求效率为核心的技术活动”，把“教学按照工厂生产或管理的模式分解为各个环节、各项流程，然后找寻最有效的方法来达到最高的效率”，这正是工业社会追求效率、效果和效益的价值观念在教育领域的反映。可以说，受工业文明背景的影响，有效教学理念一开始就确立了功利的价值取向。正是这一价值取向及其所具有的工具理性色彩在为工业文明提供强大智力支持的同时，也导致了当下工具理性与功利性教育思想的泛滥而贻害无穷。也就是说，有效教学这种高度重视教学效率的有效性理念尽管有着不容否定的价值和意义，但它把教学中所应有的“人的生命的意义、价值、尊严、独特性等维度”通过“效用至上”视镜的“过滤”所导致的“教学本身所承载的道德承诺无人问津”情形而与“教学的本意相去甚远”。⑧有效教学的这种只重工具合理性而不重价值合理性缺陷，或者说只专注“埋头拉车”的技术有效性而无视“抬头看路”的方向正确性的缺陷，使其无法阐释和通向在教学中与有效性同等重要的“责任”以及由“这二者的结合给教学带来的力量与卓越”，⑨无法成为引领教学改革的方向和重点，但由其缺陷所造成的困境以及此困境背后的教育理念本身的片面与平庸却诱发和催生着人们在扬弃有效教学理念基础上提出新的教学理念、建构新的教育愿景。也就是说，有效教学的功利缺陷及其所造成的困境提供了卓越教学出场的独特背景。 卓越教学的出场更是与时代发展对教育教学提出的挑战有关。 这种挑战主要表现在两个方面：一是伴随着工业文明的历史进程而产生的种种根本性问题，如，贫富分化问题、和平安全问题、生态失衡问题、能源资源问题等，严重威胁着人类的生存与发展，而这些根本性问题的破解大多已超出了“知识”和“能力”的功能范畴，或许还存在某种相反的情形——“知识”越多、“能力”越强，威胁人类生存与发展的种种根本性问题愈益复杂、深刻与尖锐，因为由工业文明所导致的“种种根本性问题”，更多地“只有靠智慧，而不是知识(和技能)，才能找到正确答案”。⑩这一严酷的现实使得以追求“知识、技能传授与掌握的效率”为使命的有效教学在时代发展的现实中陷入窘境、面临挑战。二是随着全球化时代的到来，国际竞争(包括世界大学排名竞争)日趋激烈，与此同时，全球性问题(上述所列举的种种根本性问题实质上都是全球性问题)对全球性意识尤其是全球性生态意识的呼唤也日益增强，而全球性生态意识之中所蕴含的人类文明新走向——全球文明或者生态文明在各种碰撞、博弈与对话之中也开始显露其端倪，在这种看似“矛盾着”的时代格局下，“追求卓越”成为了许多人的梦想，当然也成为了当今世界教育发展的新趋向，(11)成为了大学所必须严肃面对的新课题，(12)毋庸置疑，也成为了卓越教学出场的新场景。 二、卓越教学的理念与原则 卓越教学理念是什么呢？我们认为，它包含有三层基本内容：第一，在背景或者视野上，它是一种立足于全球化大背景和由这种大背景所蕴育的全球新文明——生态文明(广义生态文明，包括自然生态文明和社会生态文明)大视野的教学理念，或者说，它是一种有别于有效教学对人与自然、人与社会协调关系的忽视、而强调以“人—社会—自然”生态系统和谐为前提的教学理念。第二，在对象或者目的上，它是一种关于“人的自由全面发展”的教学理念，或者说，它是一种关于教学共同体即教师与学生共同进步与发展的教学理念。第三，在理念上，它是一种超越平庸与一般、追求出色与更好的理念，或者说，它就是一种“卓越性”理念。这样，我们就可以把卓越教学理念简要地理解为一种以“人—社会—自然”生态系统的和谐与协调为前提、以教师和学生的共同进步与发展为指向、以超越平庸与一般、达至出色与更好为追求的教学理念。 对卓越教学理念的上述理解是有其道理的。这是因为：在全球化大背景下，面对国际竞争日趋激烈的现实和这种激烈竞争现实中所蕴育的生态文明所显露的新的历史未来，它召唤着一种能够把这种现实与未来联通起来的新的教育教学理念，而这种新的教育教学理念不是“有效性”——一种超越无效与低效、追求功利与高效的理念，而是“卓越性”——一种超越平庸与一般、追求且达至出色与更好的理念，因为根源于工业文明背景之中的教育教学“有效性”理念的缺陷使其无法担当此任，而基于全球化背景与生态文明视野之中的教育教学“卓越性”理念则由于其对“人—社会—自然”生态系统和谐与协调这一前提的坚守而具有从国际竞争日趋激烈的现实走向全球性生态文明历史未来的联通功能。因此，全球化的背景与生态文明的视野是卓越教学理念必不可少的前提和基础。
