［中图分类号］G520 ［文献标识码］A ［文章编号］1674-5779（2009）02-0013-08 “叙事学”一词，最早是由法国国立科学研究中心研究员托多洛夫在1969年出版的《“十日谈”语法》一书中提出的。叙事学成为西方文学理论和批评界普遍关注和讨论的领域。而当代叙事学大厦的主要设计者是法国的结构主义叙事学家。①（PP.3—8）这种源于文学研究的“叙事”方法，经过不断的发展、演变，在社会科学研究领域受到了一定的关注。20世纪80年代“叙事研究”被引进了教育研究领域。1980年Berk提出“自传是教育研究的首要方法”。②（PP.6—10）加拿大学者马克思·范梅南也提出“教师从事实践性研究最好的方法就是说出和不断地说出一个“真实的故事”。③（PP.6—10）20世纪90年代以来，我国教育理论与实践更多的关注儿童个体的经验、生活，那种片面追求科学化的教育研究范式不断的受到批评，由此使教育研究范式发生了由传统实证主义的、普适性、逻辑性模式向现象学的、描述性、解释性模式的转变。④（P3）进入21世纪，我国教育理论界开始大量介绍、引进“叙事研究”的基础上开展了本土化的教育叙事研究。 一、我国教育叙事研究概述 以“教育叙事研究”为关键词，使用CNKI数据库检索2000年到2008年发表的文章共有170篇。通过重点考察《教育研究》、《课程·教材·教法》、《全球教育展望》、《比较教育研究》、《教育理论与实践》等国内24种主要的教育学学术期刊，各级师范大学学报，国内优秀博士、硕士学位论文，共查问教育叙事研究学术论文123篇，其中期刊文章105篇、优秀硕士学位论文17篇、优秀博士学位论文1篇。由于互联网的广泛应用，基于网络的教育叙事研究也如火如荼。如刘良华教授创建的“教育叙事研究”网（http://xushi.cersp.com）、海南三亚教研会所（http://blog.cersp.com/7000.aspx）、江苏苏州教育博客（http://www.szeblog.cn）、浙江海盐教师博客（http://jsblog.hyedu.net）、山东淄博教育博客（http://www.zbedu.net）、江苏常熟教育博客（http://blog.jscsedu.com）、江苏张家港教育博客群（http://www.zjgzyk.com.）等，为中小学教师提供了一个“讲教师自己的故事”平台，使不同地区、不同文化背景下教师的教育经验交流成为可能。另外，一些中小学教师开设了自己的博客，讲述自己的教育教学“故事”，使得教育叙事研究这种新型的教育研究方法，在中小学教师之间逐渐流行起来。 国内最有影响的关于教育叙事研究的成果要数丁钢教授主持的教育叙事研究系列丛书及《中国教育评论》教育叙事专集了。 二、我国教育叙事研究中的热点问题 （一）教育叙事内涵之界定 要理解教育叙事研究的内涵，首先就要界定“叙事”的概念。目前，关于“叙事”内涵的界定归纳起来，主要有以下几个方面：有人借鉴了《韦伯第三国际词典》中的解释：“叙事”就是“讲故事”，或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件。有学者认为，“叙事”是为了“告诉某人发生什么事”的一系列口头的、符号的、或行为的序列。⑤也有学者认为，所谓“叙事”就是叙述故事，陈述人、动物、宇宙空间中生命事物已发生或正发生的事情。⑥还有人借鉴了加拿大学者康纳利和克莱丁宁的观点，认为“叙事”是这样一种研究：它让人们不断地讲述和复述他们的生活故事，即描绘过去、创设未来，通过这种方式来研究如何使经验有意义，这种复杂的撰写的故事就被称为叙事。⑦（P357） 对“叙事”概念内涵的不同理解就会形成对“教育叙事”及“教育叙事研究”的不同界定。教育叙事研究作为一种从国外引进的新教育概念，国内学者对教育叙事研究的界定各有不同，其主要观点如下： 1.教育叙事是表达人们在教育生活实践中所获得的教育经验、体验、知识和意义的有效方式。教育叙事研究就是探究如何才能准确表达和诠释教育经验、教育意义。⑧ 即以叙事的方式回归教育时空中各种具体的人物、机构以及事件，揭示各种教育存在方式或行为关系以及当事人在此行为关系中的处境和感受。⑨ 2.所谓教育叙事是就是以叙事、讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。⑩ 3.教育叙事研究是研究者通过描述个体教育生活，搜集和讲述个体教育故事，在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得解释性理解的一种活动。(11) 4.所谓教育叙事研究是指在教育背景中包含任何类型叙事素材的分析研究。它藉由影片、传记、图片、对话等刺激，触发当事人进行故事述说，并以当事人的叙说内容为文本数据进行分析，以期反映出故事叙说者本身的重要生活经历以及生命主题。(12) 5.教育叙事研究以故事为手段，通过对过去事件的发生、现在的影响以及未来期待的描述来建构教育生活的意义的研究方式。(13)
