教育改革是势在必行。教育改革是时代发展的要求， 社会上一切事物都在不断地发展中，教育也不例外，科技发展日新月异，改革开放又面临着新的形势，教育要为新的时代服务，就必须跟上时代前进的步伐进行改革。就我国中小学的现实情况来说，课程内容陈旧，教学形式单一，考试办法偏颇，学生负担过重和实践能力欠缺等问题的存在，也要求教育改革。只有改革，才能与时俱进，不断创新。 要改革，当然要引进和学习新的东西，但在学习新的东西时，又必须认真地总结历史的经验和教训，充分考虑我国的实际情况和承受能力，以科学的方法论来正确处理当前教改中出现的一些新问题，才能使改革稳步前进、少走弯路。现就这些问题谈些粗浅意见并尽力举例说明。 一、历史经验值得重视 历史经验，扩而言之，包括古代的和近代的。中国古代，在教育方面有着丰富的优秀历史遗产，为大家所公认，这里不去讲它。就近代来说，中国建立新型学校，主要是从外国学习来的，先是从日本学习德国的，后来又学习美国的，其中有成功的经验，也有失败的教训，值得认真的回顾和科学的总结。现就课程与教学两个方面来谈些意见。 目前大家关注最多的是课程改革，因为它是关系到培养目标实现的根本问题。当前在课程改革方面，为突破旧的框架和建立新的体系，做了多方面的改革工作，矛头直指分科课程和课堂教学组织形式（以下简称教学形式），使过去曾经有过的分科与综合之争，教师讲授与学生自学之争，又重新提上了日程。分科利于教师系统讲授知识，综合利于增强学生自学能力。但是，哪些课程适于分科？哪些课程适于综合？要视学科的性质和学生的年龄特征以及教育的任务而定。一般说，在小学阶段，根据学生认识的特点适于多做综合；在中学、特别是高中，根据教育的任务要求分科，当然在分科中适当地增加一些综合的内容，以利于学生实践能力的培养，也是必要的措施。我们说小学阶段适于多一些综合课程，也并非全部课程都能综合编排，如品德与生活课程、历史与社会等课程，采取了综合的编排是好的，但小学语文和数学课程还是要分科的，这些都应对具体问题作具体处置，不能一概而论。我们的观点是：取分科和综合二者之长，根据实际需要为我所用，不是撷取其一而排斥其它。 与课程设置密切相关的教学形式问题，班级授课制的课堂教学与活动教学之争，也是教育史上长期争论的问题，当前批判以班级授课制为基础的课堂教学形式又成为主导思潮，有人提出这种教学形式是产生于资本主义初期，为普及教育的需要而采用的一种教学形式，其刻板、机械已不适用于今日。这种教学形式确有许多缺点，在西方早就有人批判过，并企图否定过，但直至今日仍为世界各国的中小学所沿用，也证明了它还有其合理的因素存在，因为它是一种由个体教学转变为集体教学的有效教学形式，有其存在的价值，不能因为它是产生于资本主义初期而加以否定。如果能创造出一种把课堂教学与活动教学相结合的教学形式，从而把集体教学与个别教学结合起来，把教师的启发式的教与学生主动性的学结合起来，把知识再现型的教学与知识发现型的教学结合起来，把学生的接受性学习与探索性学习结合起来，不但教学生“学会”，而且教学生“会学”，则可能成为一种教学形式上的创新，事实上已有这方面的创造，应当认真地进行总结。 在活动教学思想的影响下，设计教学、道尔顿制等教学形式， 过去我们也曾实验过，但由于它终究不能代替课堂教学形式而停止实行，说明了活动教学形式也有其自身的局限性。下面我们例举刘佛年教授在《刘佛年学述》一书中一段话来作说明： 这里还得提一提楚怡小学的情况。楚怡小学是所很好的小学，有着革新的精神。它受当时美国教育家杜威来华讲学的影响，试行道尔顿制，片面强调学生自学，放松了打好知识基础的工作。在这所小学里，我可以自由地学习，得到不少进步。年长以后，才感到在小学阶段未能把读、写、算的基本技能的基础打扎实，这与道尔顿制有关。这也使我对美国的进步教育持保留的态度，甚至加以批判。[1] 刘老对道尔顿制这种实事求是的分析态度，正是我们进行教育改革、 特别是课程与教学改革应持的科学态度。为此，我们在批判传统的课程和教学形式时，必须认真地做一番科学分析工作，分清其中积极的与消极的因素，不能在泼洗澡水时连孩子也一起泼出去。另外，对杜威所倡导的活动教学和“从做中学”等教学形式和教学原则，也必须持科学分析的态度，去粗取精，去伪存真，撷取其有用的因素为我所用。但不能用它来取代班级授课制的课堂教学，也不能在中小学中不分学科和年级实行全部综合课程。 关于上述二者的结合与创造运用，目前在我国的教育实验中， 已经有了不少成功的经验，在课程改革上，在坚持分科体系的同时，增加了不少综合内容；在教学改革中，在课堂教学与活动教学的结合上，不但有了活动课的开设，而且在课堂教学中也增加了不少活动教学的因素，使教师的指导与学生的自学很好地结合了起来，出现了生动活泼的教学局面。因此，在课程与教学改革方面，不仅有历史的经验教训可供借鉴，更有现实的实验成果可做参照。 二、现实情况必须考虑 我国是一个地域辽阔，人口众多，文化比较落后，各地区、 各民族的发展极不平衡的大国，这是我们考虑一切问题和制订所有政策的出发点。穷国办大教育，又面临着开放改革、面向世界的新形势，如何把邓小平同志提出的“三个面向”具体地体现在教育改革中，是使我国教育走向现代化必须认真考虑的大课题。 教育要现代化，是时代的要求，是中国复兴的大计。落后就要挨打和挨卡， 已为无数的历史和现实的事实所证明。要现代化就必须面向世界，向外国学习先进的科学和技术；要面向未来，就必须高瞻远瞩，迎头赶上，才能屹立于世界先进文化之林。现代化又是一个发展的历程，而且必然带有民族性的特点，为此，要面向世界，就不能不顾我国的国情，要面向未来，就不能不考虑我国的现实，因而在做一切教育决策时，必须认真考虑现实的需要与可能，才能做到实事求是，切实可行。
