中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1004-633X(2001)04-0054-06 随着我国教育领域的研究重点逐渐向“学科”研究的偏移，加之国内教育界的一些有识之士的大力倡导，目前我国“微观教育领域”（相对于“大教育观”下的宏观研究而言，主要指以研究学校教育与教学实践为主的教育研究领域）已经掀起了一场“案例”研究、学习的热潮。但是对于“什么是案例”、“案例有何作用”、“怎样撰写案例”等一些基本问题，大多数教育工作者的认识都还较为模糊。本文试图就此问题给予初步诠释，目的是抛砖引玉，引起更多的研究者来关注案例在我国教育领域的健康发展。同时作者期望越来越多的研究者加盟到这些基本问题的探究之中，以避免我国教育工作者在案例实践过程中走过多的弯路。 一、案例发展的背景 案例一词的出现已经有大约100年的历史了。使用案例对学生进行职业训练起源于哈佛法学院，大约在1870年。到1910年所有的居于领衔地位的法学院都使用“案例方法教学”，接着哈佛商学院在第一次世界大战期间和之后采用了该方法。在30年代和40年代案例方法已经在商业教育中相当普及，并被广泛用来教授他们实践的主要观点、技能、隐含的原则，但直到70年代才逐渐运用到教育领域。随着年代的增长其它职业领域开始采纳案例教学以满足自己的教学和培训需要，案例方法也被用于自然科学和人文科学教育的研究生、本科教学，甚至于继续教育范围。在继续教育中，越来越多的教育者认识到，只要掌握了分析案例的方法与技巧，应用案例就可以快速地促进学生专业成长，从他人的经验中进行高效的学习。在许多领域，案例方法、案例教学、案例使用这些词语被当作同义词使用。一般地，案例方法意图进一步发展职业的智力和行为技能，它是问题取向，主要关心对现实生活经验的“解读”。然而，课堂和职业实践中的“案例方法”的明确定义在不同职业、不同培训和不同教师中是不同的。 在我国教育领域案例教学等词语的出现较晚，不过发展却异常迅速，全国已经形成了案例开发热潮。对于我们来说，案例教学虽是一个新生事物，理论与实践方面都还有诸多深入研究的必要，对其认识也还有一个逐步深入的过程，但在我国的教师培训中还是有“雏形”可寻（各种各样的公开课、教研会、说课等）。只要加以深入地研究，再对其他国家、其他领域的经验辩证地“借鉴”，我国的“案例实践”定会在教师继续教育乃至师范教育中发挥重大作用，教师教育水平、质量和效能就能得到长足的进步。 “坐而谈不如起而行”！要使案例能真正为我所用，首先切忌“空谈”，其次在进行宏观理论研究的同时，开展大量的微观研究，深入到教育教学前沿开展案例实践工作，包括撰写案例、案例教学、用案例进行自我反思的各种活动。这样才能发现我国教育中存在的问题，才能找到一条适合我国自己道路的解决办法，否则理论将更加越来越难于指导实践，理论和实践的脱节将加剧。 二、什么是案例 简单地说，一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个方面来认识： 1.案例是与实践相关的。不管哪种类型的案例都是与特定事物有关的，它们差不多必能是关于情景的，也就是特定事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践而建构的情景。 2.案例是与行动、意图和教师职业责任相关的。案例的描述有时只需要用二三个句子就可以定义一个进退两难的境地。 3.案例是与教学变量、意义、理论观点的多样性相关的。案例蕴涵了教学复杂性和不确定性、问题性。 案例是对某种具体情景的记录，是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。案例描述的是具体的、特殊的、需要进行探索和解决的两难境地和紧张状态。案例是为了突出一个主题而截取的教学行为片段，这些片段蕴涵了一定的教育理论。案例不是课堂实录，也不是教师教案、教师个案。 三、案例有什么用（注：此论述参考了顾泠沅教授的讲话以及报告。） 通过阅读案例，教育工作者可以不亲临现场就能访问多种多样的教学情景，对不同教师的教学实践“解读”。案例的最终目的是促进阅读案例的人反思教学实践，深入思考教学实践中出现的问题。其作用可用三句话来加以概括： ●教学问题解决的源泉。通过案例学习，可以促进每一个教师研究自己的教学策略和行为，分享他人成长的经验，积累反思的素材，在实践反思中自觉调整、改进自己的教学策略和行为，提高课堂教学的技能。 ●教师专业成长的阶梯。运用案例教学，可以将接受式培训导向参与式培训，在分析案例、情景模拟、角色换位、“集体讨论”(brainstorming)、多角度思考、交互式讨论、开放式探究的过程中，加强教师的能力建设，提高教师培训的针对性和效能。 ●教学理论的故乡。一个典型的案例有时也能反映人类认识实践上的真理，从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免纯粹从理论到理论的研究过程中所带来的“传话接力”式的偏差。
