教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。教育学的研究领域应该是所有的教育现象，而不应只是教育现象中的一部分（即使是主要的部分）的学校教育。它所要揭示的教育规律，无疑是教育的一般规律。教育的一般规律，就是在所有的教育活动中都存在并且起作用的规律。现今所称的教育学所研究的并不是所有的教育活动，它所揭示的教育规律也不是教育的一般规律，充其量只是学校教育的规律。真正的、名符其实的教育学应该是以所有的教育现象作为研究对象的科学。 其实，人们早就感觉到了现今所谓的教育学存在着诸多无法逾越的障碍。于是，从不同的视角出发，都对教育学这种名称、对象、内容不相符合的现象表现出了不满，提出了种种新的关于研究教育的科学的名称。国外出现了用educational science（教育科学）、science- edu-cation（科学教育）、scientific pedagogy（科学的教育学）、educ-ology（教理学）等代替pedagogy（教育学）的现象。 国内也有人提出了用教育学原理、教育原理、教育科学等代替教育学的意见。但是，这些都只是注意了对以往的教育学（其实是学校教育学）进行名称上的翻新，忽视了名称、对象、内容之间的统一。被冠上上述新名称的学科，其实只不过仍是学校教育学罢了。 一门科学，其名称、对象、内容应是高度统一的。一门科学如若当它的研究对象和内容与其名称不相符时，要么更改其名称使其成为另一门科学，要么重新确定其研究对象和内容，使它真正地名符其实起来。为此，以前一直所误称的教育学，似应更名为学校教育学为好。以所有的教育现象为研究对象的科学，才是要重新构建的、真正的、名符其实的教育学。 构建以所有的教育现象为研究对象的教育学，是教育科学发展的必然。教育科学已经发展成为拥有数十门分支学科的庞大科学体系，它必然要求有一门研究教育的一般规律的学科，统领教育科学的所有分支，为所有的分支学科提供基础理论，并无可争辩地作为教育科学的一级学科。学校教育学（现在误称的教育学）、家庭教育学、社会教育学、教育经济学、教育社会学、比较教育学……等则是二级学科。基础教育学、高等教育学、成人教育学、幼儿教育学……等则是三级学科。 教育学要以所有的教育现象为研究对象，所要回答的是教育是什么的问题，旨在描述各种教育事实，考察各种教育现象发生的原因与条件，揭示其中规律性的联系，从而揭示教育的一般规律。 包括学校教育在内的所有的教育现象成为真正的教育学的研究对象的时机已经成熟。随着知识经济的到来，社会将成为学习化的社会，学习将成为人们的一种需要。除学校教育以外的所有教育现象所具有的教育意义，从来没有这样凸显出来过。人们要了解和研究各种教育活动的欲望，从来也没有如此强烈，各种教育活动成为教育学的研究对象将是大势之所趋。以所有的教育活动作为研究对象，对于教育学研究来说，必须重新构建教育学的逻辑体系，这是一个全新的、极其复杂的工程。经验的传承是一切教育活动的主线索，是所有教育活动的永恒主题，是教育本质的全部。教育就是传承人类的经验的活动。以经验为教育学的逻辑起点和起始范畴，可以引出教育学其它的范畴和概念，可以演绎出教育学的严密的逻辑体系，由它所构建出来的教育学将具有不容置疑的科学性。笔者坚信，以所有教育现象为研究对象的、名符其实的、科学的教育学经过广大教育科研工作者的不懈努力，总有一天会问世。
