中图分类号：D64 文献标识码：A 文章编号：1003-3637(2014)03-0215-04 当前，思想政治教育面临新的形势、新的任务，必须与时俱进，在目标、内容、方法与手段等方面协同创新，以真正达到教育的实效性。思想政治教育协同创新是指围绕思想政治教育的目标，有效整合各种教育资源与教育力量，通过多主体、多因素相互协作、优势互补、协调配合，形成教育合力，以实现集约化的协同教育效果。本文试从价值内涵、逻辑关联、实践机制三个方面对思想政治教育协同创新进行初步的探讨，以期对提升思想政治教育的质量与效果提供一种新的思路。 一、协同创新的理论渊源与价值意蕴 正如法国学者弗朗索瓦·佩鲁在其《新发展观》中谈到的那样，将“发展视为引起知识和价值创造的张力焦点，从事这一事业，必须通过哲学的反思。这种反思的作用表现在许多方面，因为发展不是自发演变的结果，也不是在共同利益方面有一致认识的结果，更不能把它简化为实现专家学者们设计的各种模型”[1]，要理解“协同创新”的本质内涵，需认真梳理这一理论的提出、发展、转变、衍生等过程。 追求世界的统一性一直是人类的古老梦想和孜孜以求的奋斗目标。从古希腊的毕达哥拉斯学派到原子学说；从古代中国的阴阳五行思想和元素理论到科学家牛顿的万有引力；从爱因斯坦的时空物质统一相对论到当代的宇宙论和粒子物理，统一横贯于中外先贤的理想中[2]。协同(synergos)一词来源于希腊文，原意是共同工作。德国科学家赫尔曼·哈肯(Harmann Haken)经过长期的工作和思索在斯图加特大学的演讲中首次引入了协同学(synergetics)一词。1971年，又与其学生兼合作者格拉哈姆(Graham，R)在“Umschau”杂志上发表的题为《协同学：一门协作的学说》一文中正式表达了“协同学”的主要概念和思想。哈肯认为：协同学即“协同合作之学”[3]。事实上，协同学的主要思想源于哈肯对激光理论长期不懈的潜心研究，1972年，哈肯又在第一届国际协同学会议上更明确、更系统地阐述了协同学的思想。“一般说来，可把协同学看做是处理复杂系统的一种策略”[4]。1975年，协同学的理论日臻成熟。随着哈肯对协同学中心原理——臣服原理的完整表述，协同学这一门横断学科初步建立。协同学揭示了开放的复杂系统在外部参量驱动和内部子系统协同作用下，以自组织方式在宏观尺度上形成空间、时间或功能有序结构的条件、动力以及演化的规律。这里的“协同”指的是系统中多个子系统(或要素)之间相互协调的、相互合作的或同步的联合作用，它广义地包含了竞争与合作，但重点强调的是合作，“我们发现，许多个体，无论是原子、分子、细胞，或是动物、人类，都是由其集体行为，一方面通过竞争，另一方面通过合作而间接地决定着自身的命运”[5]。恩格斯也说过：“许多人协作，许多力量结合为一个总的力量，用马克思的话来说，就造成‘新的力量’，这种力量和它的一个个力量的总和有本质的差别。”[6]此后，哈肯学派致力于继续发展协同学的一般理论和将协同学应用于各种具体问题。 基于“协同”的概念和“创新”的理论，结合“协同制造”的先期基础，协同创新(Collaborative Innovation)的定义由美国麻省理工学院斯隆中心(MIT Sloan’s Center for Collective Intelligence)的研究员彼得·葛洛(Peter Gloor)给出：协同创新就是“由自我激励的人员所组成的网络小组形成集体愿景，借助网络交流思路、信息及工作状况，合作实现共同的目标”。Veronica Serrano和Thomas Fischer(2007)通过整合维度和互动维度对协同创新体系进行了分析，其中整合维度包括知识、资源、行动和绩效，而互动维度主要是指各个创新主体之间的互惠知识分享、资源优化配置、行动的最优同步以及系统的匹配度[7]。 协同学作为一门可在多学科和多领域交叉应用的学科，已取得了举世瞩目的成绩。当然，还有许多的延伸领域和衍生学科值得我们关注和探索。哈肯创立的“协同学”是基于对“自然”协同的考量，而在社会学领域尤其是研究思想政治教育的协同创新与“自然协同”还存在较大差异：社会学中的协同是一种具有较强目的期待的主观行为，在人类的社会实践中，要形成协同的有序性结构，必须通过人们有目的、有计划的行动来建构；“思想政治教育协同创新”就是在思想政治教育的理论和实践领域如何通过对不同主体之间的相互协同，以期在社会教育的整体系统中形成微观个体层次整合性的结构特征，构建一个新的有序结构并使其发挥正向功能。 二、协同创新与思想政治教育的逻辑契合 在现代科学和现代社会中，“合作”、“互补”、“和谐”等已形成一种重要的发展趋势。佩鲁在《新发展观》中指出：“冲突与合作交织在一起共同推动着社会发展，而新的综合与协作已成为今天的根本，合作、协同、互助、和谐，一切综合地发展越来越被看做是社会灵魂的一种觉醒。”[8]在思想政治教育领域进行协同的逻辑起点是将教育实践的目的分解为一系列相关的有序目标。从系统操作的角度，这种系列目标是指“目标关联的维度”——表征思想政治教育协同创新过程中目标与时空、路径、效益的统一，从而获取不同性质、范围和层次的社会协同产生的参量。 (一)思想政治教育协同创新的现实需要[9] 1.时代精神视野下思想政治教育需要创新发展 作为引领和推动当今社会精神文明建设发展的重要力量，现代思想政治教育必须紧贴社会改革创新发展的大形势、大背景，自觉融入时代发展大潮，努力提升自身创新发展的前瞻性。一方面，要注重培养自身的“造血、再生”功能，从社会改革创新的成功实践中借鉴经验，努力在自身体制改革、机制创新、制度完善、条件改善等方面求突破，力争形成有助于催生思想政治教育创新发展成果的基础条件；另一方面，要注重借用“外力”实现自身适应社会发展的优势互补。与此同时，思想政治教育要提升针对性和时效性，并在社会大发展大繁荣的浪潮中始终走在前列，必须注重依靠体系优势、资源优势、地位优势，调动一切可以利用的积极因素和力量，实现自身发展目标。
