思想政治学科教育学在我国正处于形成建设阶段。80年代以来，不少师范院校的有关学者适应现代社会、现代教育思想和教育改革的需要，大胆探讨和论证了思想政治学科教育学的体系结构，出版了一批有关的教材和专著，为思想政治学科教育学的建立起了积极的推动作用。然而，像任何学科的发展一样，思想政治学科教育学也有一个由形成到发展的过程，它目前还处于起始阶段，还有很多不成熟、不完善的地方。如何推进思想政治学科教育学的建设和发展，还是摆在我们面前的重要课题。本文拟就此谈几点肤浅的看法。 一、深化理论研究，完善学科体系 从历史发展的线索看，今天的思想政治学科教育学是由过去的思想政治课教材教法演变和发展而来，但这种演变和发展绝不只是形式的变化和内容的增减，而应有质的突破，这种突破表现在理论上，则应形成新的学科理论和体系。 思想政治课教材教法是师范院校政教专业培养思想政治教师必不可少的重要课程。长期以来，由于受多方面因素的影响，这一课程在我国并没有得到很好的重视，不少学校往往把它作为师范特色的“装饰品”而开设。因此，它的发展受到很大程度的限制，尤其在理论发展上，存在明显的缺陷，即名称不统一，体系不完整；只限于帮助学生了解现行的中学教材和基本的教学方法，学科停留于就事论事的水平；只重一般经验的描述，缺乏系统的理论概括，很少运用现代教育学、心理学和其它有关学科的成就对思想政治学科的教学过程及规律进行深入的探讨和论证。这种“先天的”不足不可避免地使刚建立起来的思想政治学科教育学在理论上存有诸多缺陷，而且这些缺陷的弥补并非一朝一夕之事。因此，重视和深化理论研究，是思想政治学科教育学走向成熟的根本要求。 思想政治学科教育学是一门具有综合性特点的边缘学科，它处于教育学、心理学与思想政治各有关学科（如哲学、政治经济学、法学、社会学、伦理学、政治学等）的交界处。因此，深化思想政治学科教育学的理论研究，必须深入研究这些相关学科，综合运用这些学科的有关理论来探讨思想政治学科教育教学的过程和规律，对学科教育的各方面问题作出恰当的理论分析和论证。首先，教育学是思想政治学科教育学的重要母体，思想政治学科教育学在本质上乃是教育学的一个分支。教育学旨在研究教育的原理、规律、方法等，而思想政治学科教育学则是要运用教育学的基本理论专门研究思想政治学科教育教学的现象及其规律。可见，教育学的有关理论，尤其是现代教育教学的最新成果，理应成为我们建立和发展思想政治学科教育学的理论渊源。其次，就教育的本质而言，它是对受教育者心理施加一定的影响，以使受教育者掌握知识技能，形成良好思想品德的过程，教育同受教育者心理存在着不可分割的内在联系。而且从教育科学的发展来看，现代教育科学研究已越来越多地吸收心理学的研究成果，一些新的教学理论和方法都建立在心理学的基础上，如布鲁纳的结构主义教育理论就深受皮亚杰“发生认识论”的影响；洛扎洛夫的暗示教学法也旨在通过创设某种情境，诱发学生愉悦的心理状态，激发其无意识的心理潜力，以提高教学效果；当代教学方法改革的一个重要趋势更是力图开发学生智力，激发学生的情感体验，等等。因此，思想政治学科教育学的建立和发展，必须研究心理学的有关理论，研究思想政治学科教育与学生心理发展的关系，并使心理学的研究成果成为发展思想政治学科教育教学理论的重要基础和前提。再次，思想政治学科教育主要是培养学生正确的世界观、人生观、社会观、道德观等，教育内容涉及哲学、政治经济学、法学、社会学、伦理学、政治学等多方面，思想政治学科教育学的理论建设也不能脱离这片沃土，而必须随时吸收这些学科领域的最新成就，丰富思想政治学科教育的内容。 思想政治学科教育学要成为一门学问，必须有自己成熟的学科理论和体系，因此，深化理论研究，更要在这方面作深入探讨。近些年来，有关思想政治学科教育学的著作已陆续出版多本，但以这些著作所构建的基本结构和阐述的基本内容来看，还有不少值得商讨和改进之处，如大都承袭了原来的思想政治课教材教法的基本结构，没有太多的理论拓展和深化；较多地“借用”了教育学的基本理论和范畴，没有自己的科学概念和理论特色，对本学科的理论和方法缺乏深入的探讨；过多地考虑为培养师范生服务这种眼前效应，把一些并非思想政治学科教育学的内容（如教育实习）也纳入了该学科的体系之中等。我认为，构建思想政治学科教育学的理论体系是一项严肃而复杂的工作，仅靠对现有理论材料的加工组合是不够的，更不能简单地搬用教育学、教材教法的基本框架和有关理论，而必须针对思想政治学科教育的自身特点和内在要求，尤其是学科教育中需要解决的实际问题，进行深入研究，真正形成全新的、独具特色的基本范畴、基本理论和学科体系，这样，才能使思想政治学科教育学能够建立并走向成熟。 二、强化实践基础，提高实用价值 思想政治学科教育学不只是一门单纯的理论学科，也是一门以实践为基础的、具有很强实用性的应用学科。只要我们对思想政治学科教育学的形成发展历史作一番考察，就会清楚地看到，思想政治学科教育学的建立本身就是思想政治学科教育实践发展的客观要求，其基本理论和体系，都是思想政治学科教学经验的总结和概括，而且随着教学实践的深入和教学经验的丰富，这种建立起来的学科教育理论和体系仍需不断接受教学实践的检验，并在教学实践中不断修正、完善和发展。同时，思想政治学科教育理论必须用于指导思想政治学科教育实践，使思想政治学科教育实践科学化。形成教育理论本身并不是目的，而目的在于将这种理论运用于指导教育实践，为教育实践服务，脱离了对教育实践的指导，教育理论将毫无存在的价值。因此，思想政治学科教育学所阐述的教育原则、规律、方法等，必须应用于思想政治学科的教育实践，才能发挥其应有作用。由此可见，学科教育理论要总结学科教育实践，学科教育实践需要学科教育理论的指导，这是思想政治学科教育学建立和发展的基本动力和必由之路。 长期以来，由于人力、物力、财力等方面的限制，加之认识上的偏差，我国高师思想政治学科教育学研究队伍很难经常深入中学，没有与处在第一线的思想政治课教师建立经常的联系，不甚了解他们的教学实践和教改情况，虽然研究成果不少，但难免有脱离实践之处。例如有的理论缺乏实证基础，限于一般描述，难以引起广大思想政治课教师的共鸣；有的观点跟不上教学改革的步伐，显得比较陈旧、落后；有的内容缺乏例证，过于抽象，操作性不强，等等。这些都严重影响了它们的实用价值，制约着它们对教学实践指导作用的发挥。不仅如此，从高师院校政教专业思想政治学科教育学这门课程来看，由于不少学校重视不够，课时少、地位低的状况没有得到改善，使得从事这一学科教学的教师的积极性也难以调动和发挥，他们在时间上、精力上都投入不够，思想不稳定，教学往往是纸上谈兵，流于形式，这更使得师范生一毕业就面临不适应中学思想政治课教学的困境。
