【中图分类号】G43【文献标识码】A 【文章编号】1006-7426[2006]04-0148-03 高校校园网络的发展，极大的推动了高校整体校园文化的丰富和发展，同时也使高校思想政治教育工作面临新的挑战和机遇。在对高校网络思想政治教育活动的研究中，效果研究是我们必须关注的根本性话题，而其中，内化与外化则是高校网络思想政治教育效果的一个重要体现，在高校网络思想政治教育活动中占据着十分重要和特殊的地位，贯穿在整个活动过程中。 一、内化 内化这个问题，最早由法国社会学派的代表人物迪尔凯姆提出，其含义指社会意识向个体意识的转化，亦即社会意识形态的诸要素移植于个体意识之内。之后，法国著名心理学家让内也对内化问题进行研究，指出儿童在发展过程中不断地接收成人强加于他们的各种社会行为方式而加以内化。J.皮亚杰很重视内化在“运算”中的作用，认为“运算”就是指动作的内化。而对内化问题进行系统研究的是前苏联维烈鲁学派，如维果斯基就赋予内化概念新的内容，认为人的一切高级心理机能最初都是作为外部的人际交往形式表现出来的，后来由于内化的结果而转化为个体的心理过程，即内化为外部的实际动作向内部智力动作的转化[1] (P352)。因此，内化实质上是指所有客体的东西经过主体重新组合转变成主体的内部的东西。在研究中众多学者发现，而相对于信息接受的目标群体而言，在其之外的一切知识、思想观念、道德规范、行为准则、实际操作等都是外部客体，学校教育的最终目的就是要使这些外部的客体的东西内化为学习主体内部的东西。显然，作为高校网络思想政治教育活动的接受者，其各种知识的内化就是借助网络平台将外部新知识经过自身通过一系列智力活动重新组合转变成其内部的知识，并与自身认知结构中原有的知识、观念、信仰、准则等内容内在关联，形成新的认知结构(头脑中知识结构)的过程。在高校网络思想政治教育活动过程中，消费者的内化大体表现为如下特征：首先表现为稳固化。校园网络环境中的信息消费者触网消费，那么，无论其信息消费的有意识或无意识状态怎样，一旦获取相应的信息后，在其认知结构中必然有所反映或存留，表现出一定程度的稳固性。信息消费者对网络信息内化的程度愈高，稳固的程度就越高，其遗忘的曲线愈接近水平曲线，在记忆的形式上表现为长时乃至终生的记忆。其次表现为无形化、无意识化特征。内化的信息对信息消费主体而言，往往呈现出潜移默化的状态。再次表现为智能化特征。知识的内化，必然会将知识转化为相应的智力内涵和能力的外现。 1.注意环节 在内化的过程中，注意是高校网络思想政治教育信息内化的第一个环节。在心理学的范畴中，注意是有机体在长期的进化中发展起来的一种对外界信息的选择机制。注意的存在，表明主体主动地有选择地加工外界最有意义的信息而不是被动接受。对主体注意的影响表现在：一是与主体的主观需要、愿望、兴趣以及爱好相符合的程度；二是信息内容的难易程度以及形式的表达状况。当然，在心理学的范畴中，注意是心理学研究的热点，其研究内容涉及前注意加工、双任务中的注意分布、注意和抑制(启动效应)、注意的控制、注意的神经生理、神经心理和计算建模等等。注意的多种类型，其作用各不相同。例如，中国科学院的刘超、买晓琴、傅小兰同志针对视觉注意中的内源性注意和外源性注意问题的研究发现，内源性注意与外源性注意对数字加工的符号效应有着相同的影响趋势，内源性注意影响稍弱于外源性注意。在内源性线索的注意条件下，无论大数还是小数，在阿拉伯数字和中文数字间都没有显著差异；而在非注意条件下，错误率数据上阿拉伯数字和中文数字仍然没有显著差别，但反应时数据上小数则出现了显著的符号效应，中文在反应时和错误率上都显著低于阿拉伯数字。说明内源性注意对符号效应影响较弱，只体现在反应时数据上。而在外源性线索的注意条件下，反应时数据没有出现符号效应，只有错误率数据上小数出现符号效应，阿拉伯数字错误率小于中文数字；而在非注意条件下，大数上阿拉伯数字和中文数字仍然没有显著差别，但小数则出现了显著的符号效应，中文在反应时和错误率上都显著低于阿拉伯数字。[2] (P167-177)而针对阅读过程中读者是否会即时地激活已进入长时记忆的文本信息并与当前阅读的信息进行整合的文本阅读心理问题，华南师范大学的莫雷、王瑞明、何先友同志通过研究认为，在阅读过程中，无论是通过共振激活的背景信息，还是保留在工作记忆中的文本信息，如果与新进人的文本信息有局部的不协调，那么就会产生协调性整合，整合的结果不仅维持了文本的连贯，而且将相关的信息建构成整体的信息块，它们被再次激活时，就会以信息块的形式出现。[3] (P743-752)在对有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的内隐学习和有意识的问题解决，是有意识的、做出努力的和清晰的外显学习的比较研究中，华东师范大学的郭秀艳、杨治良认为，知道其产生的内在机制是内隐学习的抽象性，外在条件是外显学习的适时配合。研究表明，在不同的人工语法材料中，内隐与外显学习相互作用的内涵不同，也就是说相互作用受到学习材料因素的影响。学习限定状态语法材料时，内隐加工贡献大；而学习双条件语法材料时，则外显加工贡献大。由此可见，为了内隐学习和外显学习的相互作用达到最佳状态，针对学习材料的难易程度，突出不同的学习方式是十分必要的。[4] (P351-356)由此可见，在高校网络思想政治教育活动中，信息消费者的注意即是其对校园网络中各种信息刺激产生心理活动的指向性与集中性。在实际工作中，高校网络思想政治教育信息的设计、制作和刊发、传播等活动，应该结合信息消费者的注意心理进行。
