课堂教学是学校教育的呈现外壳，而它又由一堂堂课组合而成。教育承担着育人成长发展的目的，教学因而有了线性又立体的系统属性。描述教学由此具象为一堂堂课的观察——追问什么是好的教学，需从怎样才是一堂好课谈起；剖析“好课”内里，可以廓清暗藏教学本真。 统编版教材中，郑振铎的《猫》是一篇极有教学、教研难度的课文。自统编教材使用以来，《语文建设》刊发此课论文三篇。其中，一篇为测评研究，两篇为教学研究，一篇是肖培东的《我们都可能会是那只猫：〈猫〉教学反思》（2018年第22期，以下简称《反思》），一篇是袁海锋的《〈猫〉的教学困局与拓进》（2020年11期，以下简称《拓进》）。虽然探讨侧重不同、言语形式各异，但两文关涉的教学质性讨论却不谋而合，可谓貌离而神合。因此，可剖析二文而由《猫》课之一斑窥教学全豹。 教学何处始：课文体性的破题 教材以经典文学作品为文本来源，阅读教学围绕教材选文展开，是语文教育特殊的学科属性。教材所选作品文体各异，文体间体性迥然又隔膜。所谓“文各有体，鲜能备善”（曹丕《典论·论文》），正是从创作角度指出了文体的阈限：文体各有拙擅，难以兼众体之长又避诸体之短。明确作品体性差异，是理解作品内容的起点。过渡到阅读教学，课文体性确认，便成了教学的不二破题点。 《拓进》偏于文本分析，是备教型论文；《反思》基于课堂实录，是施教型论文，但对《猫》教学起点的把握却是一致的。《猫》的体性深隐模糊，但并不意味着体性可以游移——“把它作为散文教可以，作为小说教也可以”。两文都意识到文体破题对《猫》教学展开的重要性。《反思》对《猫》的体性确认，从作品归属的原初文集信息入手：收录此文的《家庭的故事》是郑振铎的一部写实短篇小说集。为了进一步确证《猫》的小说体性，《反思》还引用了文集《自序》“他们并不是我自己的回忆录，其中或未免有几分是旧事，却绝不是旧事的纪实”句，与其子郑尔康“我家的猫，也有遇到灾难的时候……自从上述那两件‘猫的事件’发生不久以后，父亲便写了……《猫》”的忆语。两处材料不仅证实了《猫》小说文体的必然性，还明确其小说虚构体性。《反思》借此清晰了《猫》的创作目的：借这件事来阐述自己对生命价值及人性的思考和态度。在破开文体迷局之外，又打开了教学的深度目标，为教学深入指出了宏观大方向。 《拓进》对《猫》小说文体的确认，与《反思》极为类似，甚至对《家庭的故事》文集信息的提及、《自序》中作者言论的引用，皆有重合。不同处在于，在对小说虚构体性的确认外，《拓进》还讨论《猫》小说散文化的变体倾向：“（情节）没有大起大落，大开大阖，没有强烈的戏剧性，没有高峰，没有悬念，只是平平静静，慢慢地向前流着”（汪曾祺《小说的散文化》）。作品只是截取了关于三只猫的故事横断面，它们之间松散对接，不存在情节“起承转合”的发展逻辑。《猫》的教学难以遵循传统小说教学“梳理情节发展”“分析人物关系”继而体会小说主旨的课例路径。在教学大方向下，下步教学怎么走并不清晰。 体性不仅制约着作品呈现，亦深刻影响着教学本性施展。文体破题校准了教学的起始点，进而明确了“教什么”的内容疆域和“怎么教”的方法大走向。这使得教学不致于从开端便“失之毫厘”，而使教学后续走向与最终达成“失之千里”。不过，起始破题也仅是教学第一步，虽然可以由文体破题“三岁看老”，却不是教学达成的“老”处模样。正如《拓进》所言：“遵循文体气质，只是找到一把打开文本解读之门的钥匙，但这并不意味着文学理解自然登堂入室”。 进程如何推：由浅入深的梯度设计 世界于时空维度铺展，事与物置身世间，常有一个“起承转合”线性展开，阵列出由开端发展而高潮终局的高扬或衰落的梯度进程。课堂教学也有类似线性阵列。由教学的事务属性导源，一堂好课自然有一条由开端发展而高潮终局的上升梯度曲线；受限于未成熟学生的认知现状，一堂好课需要一条由浅入深、自开端到高潮的梯度路径。《反思》施教中的课堂落实，《拓进》备教中的思路明确，都内隐着进程梯度这样的好课标签。 “浅浅教学”是肖培东一贯的教学追求，“浅浅”既是对肖式课堂生态的描述，亦是对个案教学进程梯度的展现，这在其《猫》的教学案例里有清晰显露。《反思》主体截取四段教学实录：实录一引导学生明确三次养猫的共同点，得出“亡失”的故事结局和“难过”的情感倾向。导致三猫亡失的天灾、人祸、己过缘由与“一缕酸辛”“怅然的，愤恨的”“更难过得多”的情绪变迁，有小说发展的梯度展开，过渡到课堂又是教学进程梯度的局部体现。实录二聚焦猫吃芙蓉鸟，“我”凭什么判定凶手。“浅浅”是肖式教学的路径策略，而不是对浅显内容的非理性迷恋。前边故事是第三只猫事的层层铺垫，在“熟悉文本内容的基础上，直奔第三只猫的遭遇阅读探究……才是《猫》的教学关键”，如此设计不仅有横向的教学进程急进，还有纵向教学梯度的落实。小说环境情节人物等物性要素的文学意义，在于彰显其主旨的神性内容。实录四寻找小说第五只“猫”，实质便是由小说物性要素向神性内容过渡的教学梯度切换。在张妈对“猫”的身份追认中，小说教学迫近课尾，教学梯度亦升近顶峰。 如果说《反思》是步步为营式线性梯度设计，《拓进》则采用了剥茧抽丝式环型梯度设计。《猫》文体外壳模糊，高达27.6%的文体误识率严重阻碍教学的有效展开，《拓进》则借《家庭的故事》文集讯息与作者《自序》材料破掉一层迷障；《猫》与传统小说“起承转合”的小说体性迥异，《拓进》则以汪曾祺《小说散文化》助力，又冲破《猫》散文化的体性特异迷障；遵循《猫》的“诡异”体性，但文学理解与教学推进仍然难以登堂入室，《拓进》则又开掘出《猫》动物小说的第二体性。借助动物小说“以动物为主要描写对象，从动物或人的视角出发，描述动物故事或人与动物的互动，其旨归还是人的问题，表达作者对人之本性、处境思考”的体性内质，明确动物小说隐喻化的手法偏好，在课文理解和教学设计上破掉一道障壁。再由隐喻对象的相似性，从第三只猫受误解而被迫打却无可辩驳，引导学生聚焦张妈被妻子责骂的委曲又无言的悲切处境。借由猫被赶走、横死屋檐，黑猫再来食鸟，暗示张妈未被写出的悲惨遭遇。教学由浅入深地、由外而内地读解《猫》复杂而深邃的文学语码，教学梯度随教学困境的剥除深入而升级。教学困境层层包裹的是宝贵的教学资源，“逢山开路，遇水搭桥”地解决教学困境，教学梯度也由外而内、由浅入深地铺展在课堂，引导着学生。
