“阅读和写作的关系，是输入与输出的关系，或者说是吸收和表达的关系”[1]，二者相互促进、相互依存。统编初中语文教材课后习题中的写作任务，巧妙地将阅读与写作紧密结合起来，把“写”落实在每一篇课文中，有利于语文教师引导学生在阅读中加强写作积累与训练，从而逐步提升写作能力；同时，这些写作任务的设定也在引导教师正确把握阅读教学的教学内容与学习方式，使学生在写作训练中进一步深化对课文的理解。早有论者建议，在使用统编语文教材时要努力“形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合”[2]。为此，笔者对初中统编语文教材课后习题中的写作任务进行梳理，以期语文教师能够高效使用习题中的写作训练。 一、统编初中语文教材课后习题中写作任务的概况 笔者梳理后发现，除了专门的写作训练安排，七、八、九年级教材的课后习题中分别有10课、10课、14课（合计34课）编排了写作训练。这些写作训练较为集中地编排在每篇课文课后习题的“积累拓展”中，只有极个别编排在“思考探究”中。整体来看，这些写作训练内容是全面的，训练方式是灵活的，均有助于学生在阅读中提高自己的写作能力，在写作中深化对阅读的理解。 1.写作形式多样 课后习题中的写作训练包括仿写、改写、续写等多种形式。 仿写。仿写是锻炼学生分析结构、组织语言的重要方式，能激发学生（尤其低学段学生）的写作兴趣，降低写作难度，培养学生写正确句子的能力。教材共有4课的课后习题包含仿写类写作训练，既有一句话的仿写，又有一段话的仿写。比如：“品味下列语句，体会其表达效果。并尝试仿写句子，用上加点的词语‘没有一个不……没有一个不……’‘一个……一个……一个……一个……一个……’。”（《纪念白求恩》，七年级上册）该题就是在对某句话赏析的基础上，再对这句话仿写。 改写。改写是对原作进行改编，把一种文体转化为另一种文体。教材中有6篇课文的课后习题包含改写类写作训练。有的要求将古诗文改写为白话故事，比如：“发挥想象，将本文改写成一则白话故事。注意充实内容，增加对人物语言、动作、心理等的描写。”（《狼》，七年级上册）有的要求将小说添加细节改编为课本剧，比如：“发挥想象，添加细节，将课文改编成课本剧。”（《范进中举》，九年级上册）还有重设情节的新寓言改写，比如：“任选课文中的一则寓言，重新设计情节，赋予其新的寓意，把它改写成一篇新的寓言。”（《寓言四则》，七年级上册） 续写。续写是指从原文出发，在遵循原文思路的基础上延伸。比如：“续写宏儿和水生长大后见面的情景。300字左右。”（《故乡》，九年级上册）学生要想使续写的故事合情理、有依据，就要深入理解故事情节，紧抓人物关系的同时展开想象，在自己的创作中用细节演绎后续故事。 2.写作方式灵活 课后的写作习题，既有一句话的精雕细琢，也有片段写作的个性展示，更有整篇文章的即兴创作，以多样且灵活的训练方式带给学生新鲜感。 一句话的写作。成文成篇往往从一句话开始，一句话的写作训练是学生积累写作经验的重要方式。比如引领学生以写比喻句为切口，积累写作技巧：“作者把春天比作‘刚落地的娃娃’‘小姑娘’‘健壮的青年’，你怎样理解这些比喻？你还能发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天吗？”（《春》，七年级上册） 片段写作。教材课后写作习题的片段写作（一般二三百字）较多，共有15课，种类也不一。有记叙类的，比如：“想象一下，假如菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于勒，他们会有怎样的表现呢？试写一个300字左右的片段。”（《我的叔叔于勒》，九年级上册）有议论类的，比如：“作者说：‘我信得过我当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国家同一价值。’对这个观点，你怎么看？写一段议论性的文字，表明自己的看法。”（《敬业与乐业》，九年级上册）还有说明类的，比如：“借鉴本文先总说再分别说明的写法，写一段文字，介绍你曾经游览过的一座公园或建筑。注意抓住其主要特点，有条理地进行说明。不少于300字。”（《苏州园林》，八年级上册） 整篇文章的写作。教材课后写作习题，涉及整篇文章写作的有10课。这些整篇文章写作除涉及记叙文、说明文及议论文等常见的写作形式外，还有阅读笔记和散文等形式的写作。比如：“阅读后结合课文的内容（有条件的，可在课外查找有关斯科特的其他材料），写一篇阅读笔记。”（《伟大的悲剧》，七年级下册）“从两篇短文中任选其一，发挥想象，将其改写成一篇白话散文。”（《短文二篇》，八年级上册） 二、统编初中语文教材课后习题中写作任务的价值 通过上述课后习题中涉及的写作形式与写作要求的梳理，可以看出统编教材对“写”的重视。阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究是最基本的语文学习活动，反映在听、说、读、写等表现性行为上，“写作”属于表达与交流，是阅读与鉴赏、梳理与探究的结果呈现，学生是否学了、学到什么程度需要一个表现性的作品来呈现。“写”是最主要的表现性行为，能不能把心中所想、口头所说写出来，是认知水平、审美鉴赏的体现，也是语言建构、思维逻辑的证明。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中要求阅读教学设置不同类型的表达与交流任务，通过批注、概要、随笔、杂感、札记、时评、小论文、研究报告、文学创作、各类实用文体写作形成过程性学习成果，初中统编教材写作任务的设计与此一脉相承。
