面对学生的习作，教师如何对照目标及时而准确地判断学生“所在的此地”与“想到的彼地”的距离？如何研判学生在达成目标的过程中遭遇的障碍？如何有效解决学生的问题？这一连串问题的解决，仰赖语文教师精准的研判和有效的改进。 一、研判“学”的结果，力求精准 笔者偶然看到某中学学生自编的一份小报上的四则消息：《震惊——三班一女子每日去食堂竟是为了这个？！》（报道班级某同学嗜醋癖好，以下简称《震惊》），《某中学子要“靠脸”上学？》（报道学校新学期在每个班级门前都安装了“小电视”，用于传送学校通知、展示班级成果、通报出勤情况，以下简称《靠脸》），《这东西竟能席卷欧洲，它究竟是何方神圣》（介绍花果茶的营养价值，以下简称《席卷》）和《某中学八年级三班同学开启“互帮互助”行动》（以下简称《互助》）。 这样的小报，很有典型性——2017年秋季“新闻活动探究”单元首入课堂，笔者观察到多数消息习作便属此种情形，估计2019年秋季学生在学习该单元时，仍会犯同样的错误。不少学生出现相似的问题，这值得研究。 1.班级（个人）小报上的小消息误用电头。 笔者观察，学生学写消息，几乎都模仿课文写了电头，多数教师并不以为意。其实，写电头是有讲究的。电头，用于说明电讯稿件播发的新闻单位、地点、时间，也有只说明新闻单位和时间的。新闻单位主要有报社、通讯社、广播电台、电视台、新闻杂志社、新闻纪录电影制片厂、新闻图片社等。新闻单位主要以电传、电子邮件（以前用电报、电话）发稿，所以以“××社××地×月×日电”作为电头。学生没有这些知识储备，不知道班级、学校、教育局都不是新闻单位，没有“资格”写电头，所以出错。 2.学生未真正理解新闻的及时性。 《席卷》所写事实不是“新近发生的”，属旧闻，并无时效性。此文当然可作为补白编入小报，可是小作者用了“某某某九月九日电”，说明他是把它当作消息来写的。既然当作消息，就应当遵守消息的“时效性”规则。 3.学生未真正理解新闻的客观性。 《震惊》的主要内容是叙述同学一次吃醋的经历以及同学的反应，语言饱含个人情绪，呈戏谑式，与新闻的“真实客观地报道新近发生的事实”相去甚远。个人当然可以自由地报道自己的真实经历，但这与课本“新闻活动探究单元”学习的消息写作有很大不同。对于学校语文教育来说，我们要教的是规范的消息写作，这就必然要求语言客观，多用陈述句，多用准确、贴切、具体的名词和动词，谨慎使用形容词和副词，多用中性词少用褒贬词等。 4.学生未关注新闻的价值性。 考察不少学生的消息习作，笔者发现，学生的困难在选材，换句话说，学生正因为不能、不善于发现身边事实的价值，才会选择同学爱吃醋的癖好、花果茶的营养价值、搞笑的段子为新闻材料。课本的确在新闻的价值性方面语焉不详，但《教师教学用书》在“任务一”《新闻阅读》链接了资料《新闻的定义与特征》，用三分之一的篇幅说明“新闻必须具有新意”；《教师教学用书》还在《一着惊海天》一课附上梁庆松、解学柱的《写生笔法著雄美》，谈及新闻稿件的价值性。通观初中的写作教学，选材的价值性是所有记叙性文字写作的重中之重，也是学生写作的难点——学生写一般的记叙文、消息、传记、游记，往往在选材方面就陷入困难。 布鲁姆认为评价作为一种反馈——矫正系统，用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效；如果无效，必须及时采取变革，以确保过程的有效性。研判学生习作，是教学反馈的一种形式，是教学评价的重要环节。对一线教师的考验在于：反馈要力求专业、精准。如果教师能精准研判“学”的结果，抓到学生的痛处，教学的有效性就有了前提保障。否则，易把“红肿之处”看成“艳若桃花”“美如乳酪”。 二、改进“教”的行为，力求有效 “教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段。它的最终目的并不仅仅是对教学活动的有效与否作出鉴定、划定相应的等级，更重要的是使教学活动的价值达到最大。教学评价的这一作用，是通过提供教学活动的反馈信息，激励师生的教学积极性，对教学工作作出正确决策来实现的。通过评价活动教师和学生可以获取反馈信息，从而对教和学的活动进行有效的调节，并完善教与学的目的。”以上述例子为例，关于电头的知识，编者没有料到它会成为学生的障碍点，这就需要教师具有专业敏感性，及时发现问题，补充相应的知识。但是，“即使比较稳定、静态的小知识，也需要学生自主发现、自行整理，建构属于自己的知识体系”。比较一下以下几种教学方式： 1.教师口头告知电头的知识。 2.教师用PPT呈现，加上解说。 3.印发相关材料让学生阅读分析、判断、得出结论。 4.教师提出问题，学生查阅资料，上台当小老师解说。 第3、4种方式更能让学习真正发生，它自然融入阅读、分析、判断、表达能力的训练，更利于学生获得知识、形成能力、养成习惯。 学生写消息几乎不考虑价值性，教师如何引导？完全可从学生的习作中挖掘课程资源。如针对上述小报，可以让学生回归课本，思考、比较四则消息，研判哪则消息更能为读者贡献“见识”使读者受益、哪则消息写得更规范。学生一定会辨析明白：《互助》是消息，《靠脸》有消息的样子，《席卷》是科普知识，是旧闻不是新闻；《震惊》写的是同学的小癖好，不能给读者提供什么有价值的信息——虽然不能苛求学生所写的消息思想性、有典型意义，但至少要给读者一点有价值的信息；《震惊》所写事实也不是“新近发生的”，没有时效性，且多运用描写（甚至有不少感情色彩强烈的修饰语），不符合消息以概括叙述为主、文字简明扼要的要求。
