初中语文写作过程指导路径及实施策略

      随着认知心理学的发展，“写作即过程”的理念受到了较为广泛的关注。然而就目前初中语文写作教学现状来看，过程指导仍然缺失。表现在：教学目标多以学习写作的陈述性知识为主，缺少程序性知识；普遍采用讲授法，学生只负责接受和消化；学生作文完成以后，教师花大力气去批改和反馈，或者要求学生二次写作，但很多学生仍然不知如何改进。基于上述情况，笔者认为，写作教学应立足课标和阶段教学目标，从学情出发，为学生提供必要的支架，不仅关注、丰富写作过程，而且让学生享受写作过程，在过程中学会写作。本文结合具体教学阐述写作过程指导的主要路径和策略。

      一、优化写作经验，以“学习单”引领前行

      笔者调查发现学生在写作中面临的问题有：不想写、没有东西写和不会写。这些问题主要是由学生“现有的写作经验”与“这一次写作任务”之间的落差造成的，前者包括学生的写作动机、现有的生活积累及表达水平，后者包括题目的要求、相关话题信息、生活经验和这次写作所需的技能。因此，在过程指导中，教师可用“学习单”等帮助学生填补落差、引领写作进程。如学完统编初中语文教材七年级下册的课文《驿路梨花》后，笔者请学生以《真没想到》为题，写一篇情节有反转的记叙文。讨论中教师了解到，学生认为本次写作最大的困难是选材和谋篇，于是下发“学习单”，着力指导学生解决这两个问题。

      1.激活生活经验，关注“写什么”

      我们的大脑中储存着大量的信息、记忆和感受，以学生现有的生活经验、情感经历和心理活动等，大多能满足写作需要。学生之所以认为“选材”困难，一是没有将已有的经验激发出来，二是不知道如何取舍。针对这样的问题，教师先现身说法，列举自己的故事激发兴趣；接着请学生五分钟内在“学习单”上快速写下“没想到”的事情，写得越多越好；然后逐一划去认为不适用于写作的素材。以一名学生的选材为例：（1）期中考试我很没自信，原以为考不好，没想到考得很好。（2）考试没考好，老师罚我抄写，我很不高兴；没想到又一次考试考到了原题。（3）爸爸“礼让”小狗过马路，没想到小狗举起爪子向我们表示感谢。（4）电影结束后，我不小心把爆米花洒在地上，原以为保洁员要批评我，没想到他只说“小心点儿”，就自己打扫干净了。（5）我以为仙人掌不会开花，没想到开出了洁白的花朵。

      学生列举的这五个素材涉及学校、家庭、社会等多个方面。在筛选时，她最先排除了（1）（2），觉得事件带有偶然性，然后排除了（4），在（3）和（5）之间选择时，她和同桌讨论后认为“礼让”更有时代气息，可以小见大，因此她最终选择了（3）。整个过程中，学生经历了唤醒、联想、分析、比较等高级思维活动，层层推进，一定程度上解决了选材困难的问题。

      2.调遣语文经验，观照“如何写”

      语文经验是指学生在语文学习中所积累的范文、语感、语式、措辞以及其他语言表达的经验。“语文经验的缺乏，表现在写作中不能连贯自如地表达，不能实现‘意言’之间高效自如地转换。”[1]在写作中学生选材后不知从哪里写起，实为语篇构造上的困难。针对这一问题，教师要求学生将事件的主要时间节点和内容提炼出来，并用线段图的形式写在“学习单”上。如“礼让小狗”事件——

      

      线段图的呈现显然是以事情发展的先后顺序来进行的，但在写作的时候，还可以采用倒叙、插叙的方式。教师带领学生讨论——

      师：线段图有5个时间点，如果让你来写，你会从哪个点写起？

      生：可以从2写起。比如，“咚”一声，我的脑袋撞到了前面座椅上，刚想抱怨，没想到一条可爱的小狗正在马路中间。

      生：也可以从回头遇见小狗的目光写起，对它的眼神加以描写，再用景物进行渲染……

      师：还可以做怎样的排列组合？

      生：21345，31245，42315，51234……

      通过排列组合的方式，学生理解了叙述的多种顺序。除了“线段图”，还有“鱼骨图”“环形结构图”等，都可以设计在“学习单”中帮助学生展开思考，形成文章图示认知和建构能力。

      二、聚焦写作目标，以学习活动搭建支架

      统编初中语文教材的每个单元都有独立的写作板块、明确的写作目标和贴近学生生活的写作实践，教师可以据此设计学习活动，搭建写作支架，帮助学生达成学习目标。如八年级下册第五单元的写作主题是“学习游记”，“写作实践二”这样表述：“……旅途中，我们不仅欣赏自然风光，了解民风民俗，同时也会有许多新奇的感受，产生很多思考和遐想。选择一处自己游览过的景点，自拟题目，写一篇游记。”这就要求写作内容既涉及自然风光，又有民俗风情，还要表达自己的感受，而很多学生在游览中恰恰是走马观花，缺少深入了解和独特发现。为了完成这一写作目标，笔者带领学生重游了学校附近的雨花台风景区，在活动过程中有目的、有步骤地帮助学生打开视野、开阔思路，掌握写作方法。

      1.搭建视域支架，引导“怎么看”

      看，是写的前提。尤其是游记，首要便是记录途中见闻。我们可能身处同一个地方，看到的内容却大相径庭，这就是视域的不同。视域可以是有限的，即目力所能及，也可以是无限的，与观者精神意志有关，如《文心雕龙》所说，“寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里。”在游览中，教师如何帮助学生打开视域，看得更广阔、更细致、更深入？可从三个方面入手：（1）移步换景，对比着看。登上雨花阁，教师引导学生向南面眺望，树木葱茏、梅花盛开，革命烈士纪念碑肃穆庄严，再看向北面，则车水马龙、高楼林立，呈现出生机勃勃的发展态势，学生在对比中看出不同。（2）定点观察，放大了看。曹文轩说，未经凝视的世界是毫无意义的。一草一木，皆有风情。含苞待放的玉兰树，精神饱满，努力向上生长；各种颜色的梅花，重重叠叠……细细观察，学生于凝视中发现内在精神。（3）一线串珠，联系着看。如园中有两处与丁香烈士有关的纪念点，一是东面的小花园，一是西面的雕塑，教师可以引导学生将这两处景点联系起来看。视角的变换，“看”出了新意，“看”出了独特，“看”出了属于自己的独特感受，为接下来的“想”和“写”奠定了基础。