教育技术学作为教育领域的一门新兴的边缘学科，是随着科学技术的进步和人们对教育的认识逐渐深入而发展起来的。教育技术的发展以技术的发展为基础和出发点，以技术在教育中的运用为核心内容，以优化教育教学过程为目的和归宿。每一次技术上的改良和革命都深深地影响着教育技术的发展。所以，从技术发展的角度来探讨教育技术的过去、现在和未来很有必要。 一、教育技术的发展历程 人类进行教育活动需要有教育技术，显而易见，教育技术与教育活动一样源远流长。但是，目前人们对教育技术发展的认识仍不尽一致。实际上，既然教育技术的发展以技术的发展为前提，我们就应该从技术发展的角度来认识教育技术的发展历程。我们知道，技术作为人类改造世界能力的标志在本质上是一个历史性的范畴，在不同的历史时期被赋于不同的内容。有关科技发展的研究表明，在人类文明史上，技术的发展经历了三个大的发展阶段：即以手工技术为基础的技术体系、以机器技术为基础的技术体系和当代方兴未艾的以信息技术为基础的技术体系。这样，教育技术的发展同样地可被划分为三个阶段：以手工技术为基础的教育技术体系、以机器技术为基础的教育技术体系和以信息技术为基础的教育技术体系，分别简称为教育传统技术、教育媒体技术和教育信息技术。 教育传统技术经历了漫长的历程，包括从教育技术的产生到19世纪末期的教育技术。这一时期的教育技术就是指教育者所运用的技巧、技能和操作方法（教育者在实践中获得的主观能力），主要包括口语（演讲技能）、文字、黑板、粉笔、图片、模型、实物等等。 教育媒体技术时代直到19世纪末才姗姗迟来（因为工业上的机器时代是从17世纪蒸汽机的发明开始的），这一时期的教育技术以各种现代教育媒体的使用为标志，起初仅仅注重硬件，后来逐渐重视软件。主要包括：摄影、幻灯、投影、无线电广播、电影、电视、语言实验室等等。这一时期最专业的教学技术设备莫过于1924年美国的普莱西创制的教学机器。 教育信息技术主要以微电子技术和计算机技术为基础，以信息处理为核心，更加注重人的作用。由于计算机的普及、卫星通讯和光纤通讯的运用，正在解放着人类繁琐的脑力劳动并提高人类的工作效率，是信息革命的必然结果。教育信息技术不但包括硬件——技术设备和相应的教学系统，如多媒体技术和多媒体教学系统、人工智能和智能教学系统、网络技术和多媒体教学网络系统等软件——与硬件配套的教学软件，也包括潜件——各种观念、方法、理论体系和相关学科的研究成果。与教育媒体技术相比，教育信息技术具有以下两个关键特征： 首先，教育信息技术以基于计算机技术的崛起和在教育中的大量应用为特征。 其次，教育技术的领域在教育信息技术时代迅速地被拓宽了。在教育媒体技术时代人们常把教育技术等同于一组特定教育媒体，特别是视听媒体。但是，随着教育技术的发展，人们逐渐意识到媒体并不能解决教育中的全部问题，这样系统方法被应用到教育技术中来，开始把教学媒体当作教学系统的一个要素并综合地研究教学系统；而且逐渐把技术看作科学或其它有组织的知识在实际任务中的系统应用。这样教育技术中“过程论”的观点逐渐形成，即把教育技术看成一种系统方法过程，对教与学的全过程进行设计、实施和评价。这样教育技术的领域就不仅包括教育媒体，也包括系统方法过程。正像加涅的《教育技术学基础》（1987）中所指出的：“教育技术学被看作既是系统方法的同义语，也是视听设备的同义语。”在这里领域的扩展被看作是教育信息技术的另一个重要特征。 用以上两个特点来衡量，美国虽然在60年代就有“过程论”观点的萌芽（以J.D.Finn为代表），在美国教育传播与技术协会（AECT）1977年对教育技术作的定义中有了全面的反映，并在80年代被广泛地接受了。但是即使在美国计算机在教育教学中发挥的作用也是十分有限的。在中国，两方面都需要进一步努力。因此，我们说教育信息技术时代为期不远了，但还不是现在。 由以上可见，从技术发展的角度能清晰地把握教育技术的发展历程。进一步分析可以发现教育技术不同发展阶段的演变具有如下特点： 1.教育技术的不同发展阶段的演变是非替代性的。它的演变不是后一阶段的技术体系简单地替代前一阶段的技术体系，与之相反，教育技术的发展表现出了一定的累积性，使得教育技术随着时间的推移而愈来愈丰富，可选择的空间愈来愈广，使得教育教学更加具有灵活性和创造性。这一点由目前的课堂就能生动地反映出来。 课堂上教师讲学生听，黑板、粉笔和教科书仍是基本的教学手段——这是教学传统技术，与几百年前的教学无异；但还可注意到教师可能正在运用幻灯、投影或者电视来辅助教学——这是教学媒体技术。再先进一些，在一些计算机网络教室里，若有教师讲解，配合适当的影视资料和图片，这就是一副几千年来教育技术的浓缩图。由此可得出如下教育技术的演变模型（如图1所示）。
