群文阅读是围绕一个议题，选择一组相关的文章或多部作品，进行功能性阅读。[1]群文阅读教学是传统教学的突破，把阅读教学由“单篇”引向“群文”，形式的变革带来教育理念的巨大变革，引领语文教育由思想封闭走向思想解放，由个体学习走向集体建构，由知识灌输走向寻求共识，对学生的语文素养、阅读兴趣和教师教学效能的提高都有极其重要的意义。[2] 笔者近两年来在初中开展了群文阅读的尝试，先后实施了“微笑”“童年”等十多个主题的群文阅读。本文结合自己的教学实践，谈谈群文阅读课程资源的开发与利用，试图回答群文阅读“读什么”“怎样教”的问题，以及群文阅读组元和教学实施中的风险规避。 一、群文阅读的准备阶段 群文阅读的准备阶段，需要教师广泛阅读用心组元，细心解读群文文本，精心设计助学资料，认真指导学生预习并了解学生预习情况。 （一）广泛阅读用心组元 目前的群文阅读，多是按主题和名家作品进行组元。诚然，这与教科书的单元构建方式相吻合，但这种组元方式易忽略语文的语用性。教师应该开阔视野，在组元时考虑多种因素，考虑最大限度地让学生受益。组元方式除“主题”组元外，还可按“语文能力训练点”组元。 群文阅读的组元，要考虑学情和教学实际，用心选择文质兼美的作品。我在群文阅读“微笑”组元之初，在广泛阅读的基础上精心收集了七篇与“微笑”有关的文章，最后忍痛割爱，选取了冰心的《笑》、刘亮程的《对一朵花微笑》、三毛的《有人送我一枝草》、曾颖的《别不相信微笑可以救你的命》作为教学资源。群文阅读的文章选择要取法乎上，要注意相关度和结构化，具有较强的专业性。过于随意地选文组元因其同质化和片面性有可能误导学生。[3] （二）细心解读群文文本 准确解读文本是语文教师必备的能力。教师要对所选文本进行准确、全面、有一定深度的解读，并形成精彩独到的鉴赏文字。我为组织的群文阅读“微笑”写了《美的精品》《一曲自然与生命的赞歌》《快乐接力棒》《让我的微笑为你疗伤》四篇解读文章。它们不仅让教师的教学更有特色和深度，更有利于与学生进行课前和课后的平等交流。 （三）精心设计助学资料 群文阅读的实质是拓展阅读，需要教师的指导，让阅读更有方向，更快捷，避免误读。这就需要教师精心设计“预习提示”“拓展活动”等。 在准备“微笑”群文阅读时，我根据文本特征和学情，认真撰写了“文本导读”，引导学生明确阅读方向和重点： 学习本组文章，应理清文章行文思路，理解文章思想内容，体味语句的深刻含义。另外，还应进行相关的自主性拓展阅读和写作训练。 阅读《笑》，重在理解三幅不同的“微笑”画面，看看它们给“我”带来了什么感悟。阅读《对一朵花微笑》重在学习作者如何满怀情意地描写大自然中微小的事物的，又如何从微小事物中得出人生启示的。阅读《有人送我一枝草》重在读懂文中“微笑”“一枝草”“这份债”的含义，以及“微笑”具有什么样的力量。阅读《别不相信微笑可以救你的命》重在理解文章叙述了一件什么事，文中小女孩的微笑代表什么，改变了什么，文章要表达什么样的主题。 当然，以上只是一个导读，你们可以根据自己的兴趣爱好，从不同层面进行阅读和理解。 我还设计了“预习提示”，意在培养学生做读书笔记的习惯。每篇文本后设计有导读问题，如“微笑”预习提示： 1.给每篇文章标上段序，借助工具书弄清不认识不理解的字词的音形义。 2.在原文上以圈点勾画、旁注的形式做读书笔记，在“读书笔记本”上以最有美感最有效益的方式做读书笔记。 3.每篇文章后有“导读问题”，请你每读完一篇后做做。 4.四篇文章读完后，有几个综合性活动等待你去完成，仔细瞧瞧哦。 除此之外，我还设计了课外拓展活动，引导学生感受体验，将群文阅读的收获内化为行为习惯。如“微笑”群文阅读，主要是从学生健康成长、阅读指导、写作提升等方面设计拓展活动： 1.“微笑”是温馨的，它是最美的表情和语言，蕴含着无穷的力量，请你学会微笑吧，继续微笑吧，对着镜子，对着亲人朋友老师同学和陌生人，对着大自然，对着生活，“哪怕世界以痛吻我，依旧微笑回报以歌”。每天起床，记得对自己说：“笑笑，生活真好。”每天就寝，问问自己：“今天我微笑了吗？” 2.“微笑”在我们身边，去观察，去感悟，去珍惜吧，请你用自己的妙笔，以“微笑”为话题写一篇600字左右的文章。 助学资料的设计，要尽量考虑全面、表达力求精准简练。教师精心撰写设计的助学资料，也是群文阅读的课程资源，直接影响着学生习惯的培养、方法的选择、能力的提升。 （四）充分了解学生预习 为保证群文阅读的有效甚至高效，教师应充分了解学生预习情况。 在“微笑”“童年”群文阅读课堂教学之前，我要求学生做好预习，并收交了文本，择取做了优秀读书笔记的文本，复印张贴于教室墙壁，并对预习得好的学生给予鼓励，记录了学生的预习的新发现、存在的问题等等。 学生预习时所做的笔记，有些出乎我的意料。组元之初，我认为冰心的《笑》是浅显易懂的，曾颖的《别不相信微笑可以救你的命》是最难理解的。然而，学生预习情况告诉我，他们更喜欢也更能读懂《别不相信微笑可以救你的命》，而认为《笑》不好懂。究其原因，《笑》的语言过于隐含，有散文诗的朦胧，得透过文字去理解深层的东西。而《别不相信微笑可以救你的命》虽然篇幅更长，但有故事情节，文章内容反映底层人民生活，学生更有真切体会，易勾起他们的怜悯之心和社会责任感。了解了这些，我便及时改进教学预设，把《笑》的意境和语言作为难点，而《别不相信微笑可以救你的命》更重视学生自主发言。
