群文阅读作为语文阅读教学的一场静悄悄的革命，已经为越来越多的学校和教师所接受，在全国范围内产生了巨大的影响。然而时至今日，依旧有不少教师和理论工作者对于群文阅读有着种种模糊的认识，以至于在教学过程中懵懂前行。为此，需要对群文阅读的一些关键问题进行系统的分析和说明。 一、群文阅读与群文阅读教学 要想真正地掌握一项改革，必须首先真正理解其内涵。教师在做群文阅读之时出现的不少问题，都与对群文阅读的理解不够全面有关。 群文阅读，就是围绕着群文展开整体性阅读的过程，也是一个探究的过程。理解这一概念有两个关键：群文和整体性阅读。在很多教师的认识中，有一些关系的文本集合在一起就是“群文”。这种望文生义的思维方式给群文阅读的实践带来巨大的困境，因为有些文本之间虽然有点关系，但是却很难从这些文本中找到一个议题，并围绕议题形成一个清晰的理解结构，这样的一组文本一方面阅读起来意义不大，教学也难以有效进行。事实上，我们一直强调群文是围绕着议题所选择的一组文本的整体，而非单篇文本的叠加。也就是说，必须是能够在整体上进行理解的一组文本，才能够称得上“群文”。 整体性阅读与群文概念密切关联。既然群文是能够从整体上理解的一组文本，那么对之进行阅读就必须对这一组文本进行整体理解。要避免两种情况：一是进行单篇阅读，而后进行比较随意的叠加，这样所做的工作往往难以超越单篇所带来的思维方式；二是对一组文本中某些文本进行整体理解，而其他文本难以或者没有融入整体的理解结构，这样往往让学生摸不着头脑，以致让学生对阅读的参与大打折扣。 在日常话语中，大多数教师在运用“群文阅读”这个词汇时，其所指的往往是群文阅读教学。然而在现实实践中，有不少教师依旧习惯于运用单篇阅读的教学方式来进行群文阅读的教学，因此有必要对群文阅读教学进行更加清晰的界定。笔者通过整理归纳，对其给出了如下界定：群文阅读教学就是教师引领下学生对群文展开整体性阅读的过程。 这一概念有两个关键。第一，群文阅读教学从本质上是师生一起对群文进行整体性阅读的过程。为什么把阅读教学依旧界定为阅读过程呢？根本原因在于群文阅读必须克服“教阅读”的观念，把“在阅读中学习”（learning in reading）的观念贯彻到底。正如一个人必须亲自下水才能够学会游泳一样，学生必须在阅读中学会阅读，阅读素养归根到底是“教”不会的，必须通过学生自身对阅读的参与才能够完成。学生进行阅读也不是为了“学阅读”，更重要的是他们期望从阅读中获得新的信息、新的理解和新的意义，只有当学生在阅读中“学些什么”的时候，学生才能够在自然状态中真正学会阅读。群文阅读给学生提供了更加广阔的阅读空间和更加丰富的阅读情境，教师要学会放下，把阅读的过程和体验真正“交给”学生，而不是一直试图“教给”他们。第二，群文阅读教学和群文阅读的根本不同在于“教师引领”。在群文阅读过程中，教师必须善于做一个阅读的“过来人”，以自己的经验观察学生在阅读中所产生的深层需求，并提供有效的提醒和咨询，但绝不是以自己的“讲解”去代替学生的阅读，更不是以自己的理解去覆盖学生的理解。为此，教师必须在学生之前就完成对文本的阅读，并对文本有着透彻的理解，而后才能够真正放手，真正自在地让学生参与到阅读的过程中去，并在其阅读过程中提供有效的引领，从而让学生到达自己的“最近发展区”。 二、群文阅读的特征 基于群文阅读的内涵，我们可以发现群文阅读自身鲜明的特征。把握这些特征，对于理解群文阅读有着重要的价值，一节群文阅读课是不是成功，就要看这些特征在教师的课堂上有没有实现。 （一）结构化 所谓结构化，是指群文阅读中，读者要对群文整体形成一个整体性理解，而且这个整体性理解是有着明确结构的。一个明确的理解结构具有三个方面的特征：1.具有贯彻始终的核心线索，群文阅读议题的价值在这里鲜明地体现出来；2.理解的各个部分围绕着核心线索形成一个富有逻辑的架构，而不是随便地有所联结；3.上述理解结构能够最大化地囊括各个文本的主要内容，而非文本的局部或者片段。 结构化是人类理解世界的有效方式，它能够让阅读者真正“理解”自己所阅读的东西；结构化另外一个重要价值在于引领学生克服多文本阅读中极容易出现的碎片化、表层化理解的问题，从而达到思维的新高度；此外，结构化也对课堂教学有着重要的意义，唯有通过结构化，才能够让学生在复杂的多文本阅读中聚焦，而只有聚焦大家的目光，才能够实现有效的倾听，融汇大家的智慧，实现集体建构。 （二）探究性 群文阅读就是对多文本的探究，乃至探险的过程。如果要理解一组群文究竟在说什么，就必须要整合多方信息，形成自己的理解，建构自己的意义。这个过程需要学生慢慢去发现，而不是教师去教授。群文阅读的一个重要价值就在于提供了一个由多个文本组成的丰富的阅读环境，学生在这个环境中需要搜集信息、分析信息和整理信息，在比较与联结、假设与检验的积极思考中建构对多文本的整体性理解。 （三）创新性 和单篇阅读相比，群文阅读更具有创新性。单篇文本的结构是相对单一、固定的，这意味着其意义是相对固定的，可以创造的空间是比较有限的。尽管“一千个读者眼里有一千个孙悟空”，但“孙悟空就是孙悟空”，如果将之理解为“至尊宝”就不再是理解，而是一种“恶搞”。但群文阅读不同，它通过多个文本可以对同一问题、同一现象提供多视角的理解，可以通过多个文本所提供的纷繁复杂的信息产生更多的联结。此外，在群文阅读中，学生不仅要知道每个文本在说什么，还要知道文本间存在怎样的联系，这也需要一定的创新性。 三、群文阅读的精髓 精髓是事物的精气真髓，是最为精华最富价值的部分。群文阅读就像一片新大陆，等待教师去开发探索。然而经过多年实践，很多教师依然感到困惑茫然——做好群文阅读的要领，究竟在哪里？
