一、2016年度论文转载概况 1.刊物转载量排名 《复印报刊资料·初中语文教与学》（以下简称《初中语文教与学》）2016年共转载论文193篇，分布在55种刊物上。学术水平相对较高、影响力较大的前11名依次为：《中学语文教学》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《教学月刊（中学版）》《语文学习》《教育研究与评论》《课程·教材·教法》《语文建设》《教学与管理》《新课程研究》《语文知识》，它们的转载量均在5篇以上，其中数量最多的达到19篇。这6种语文教学专业刊和5种教育类综合刊共被转120篇，占转载总数的62.2%；其余44种刊物被转论文73篇，占比为37.8%。 2.论文内容情况 全文转载的193篇论文中，37篇属于教学理论类，占总量的19.2%，侧重在对教学改革理念、教学方法以及学生能力培养等方面的理论研究；90篇教学实践类论文，占比为46.6%，主要是阅读、写作、古诗文的具体教学策略、教学方法、教改实验成果等；26篇研究课程资源开发及教材分析，占比为13.5%；20篇研究学业评价，占比为10.4%；9篇研究教师专业发展，占比为4.7%；11篇属于其他类，占比为5.7%。研究课程教材和教师专业发展的论文转载数量少，并非因为它们对教师不重要，而是由于研究者对其关注不够。这两类论文被复印报刊资料索引的数量也仅占索引总量的8.0%和3.0%，比较而言，它们的转载率还要高于其他几类论文。 3.论文作者情况 按转载论文第一作者统计，从地域分布看，来自江苏、浙江、北京、广东、重庆、福建、上海7省市的作者分别占总量的28.0%、16.6%、11.9%、11.9%、5.2%、3.6%、3.6%，除去3.1%的作者所在地域不详外，其余省市作者仅占16.1%，地域分布严重不均。江苏、浙江等主要省市作者所占比例与往年较为一致，而北京较2015年有明显上升。从作者单位情况看，52.8%的论文作者来自中学，24.4%来自高校，18.1%来自教科院、教研室、教师进修学校等教科研单位，4.7%来自其他单位或单位不详。同2015年相比，一线初中语文教师数量较为稳定，仍是主要作者群体；不同的是来自教科研单位的作者增加了5.2%。 4.论文基金项目情况 《初中语文教与学》2016年转载的193篇论文中，有38篇分别属于国家级、省部级等不同级别的课题成果，占总量的19.7%；2015年201篇论文有30篇属于课题成果，占比为14.9%。尽管课题成果相对数量较少，但呈现出上升趋势，这反映了初中一线语文教师及其他语文研究工作者的课题研究意识逐渐增强。 二、初中语文教学研究热点问题回顾 1.语文核心素养的内涵、条件及实施 核心素养作为未来指引教育教学改革的关键，语文学科如何在理论和操作层面予以科学理解与实践规划，事关语文教学改革的路向。2016年，研究者主要从以下方面进行了语文核心素养的探讨。 （1）内涵辨析 关于语文学科核心素养的理解，有的研究者从要素构成阐释，有的研究者从层级关系界定。刘会芹认为，“学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。”（刘会芹《基于核心素养的语文教学愿景》，转载于《初中语文教与学》2016年第9期，后面所引该刊文章仅标注期数）并对语文核心素养分别从语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造四个方面进行具体阐释。而谭友利等认为，要理解初中语文学科的核心素养，首先必须准确地理解“素养”和“语文素养”。“素养”即人通过长期学习和实践在某一方面所达到的水平。语文素养是人通过言语学习实践活动形成的达到一定水平的以语用能力为核心的综合素养。语文素养由语文能力、语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、学习方法、学习习惯、品德修养、审美情趣等构成。依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出的语文课程基本目标和基本理念，初中语文学科核心素养的构成不应该包括“思想道德修养”和“审美情趣”（9期）。程先国则认为，语文核心素养从能力生长上看，主要指思维能力，而思维能力的核心包括创造力和想象力（9期）。孙双金则将语文核心素养提炼为“语言能力和人文修养”（9期）。 （2）明晰条件 研究者认为，要将初中语文学科核心素养工作真正落到实处，需要正确理解语文课程四个基本理念之间的关系，正确理解初中语文学科核心素养的构成，正确理解初中语文学科核心素养内容之间的关系，正确处理培养初中语文学科核心素养与运用主题文选型课本的关系。要解决培养初中语文学科核心素养与运用主题文选型课本不匹配问题的理想做法，是编写有利于培养初中语文学科核心素养的能力层级型课本和经典阅读型课本（谭友利、申群友，9期）。 （3）实践方式 理想的语文教学，当围绕核心素养，以科学理论作引导，不断实践，逐步优化。例如，教学中要运用“学习金字塔”理论，一方面发挥教师的引领作用，另一方面不忘在教学中努力进行多角度活动课再造，形成丰富、多元的语文教学供给侧结构，建设“语文学习金字塔”（刘会芹，9期）。再如，有研究者以《台阶》为例，认为在阅读教学中，要围绕语用点做足文章，将文本的思维规律转化为教师的思维发现，教师的思维发现转化为教学的思维范式，教学的思维范式转化为学生的思维图式。在三次转化中，教师通过培养学生的言语思维，提升学生的言语思维品质，最终提升学生的言语智慧（林忠港，9期）。还有教师从文化探究的视角，探索了课外主题探究、写作背景探究、综合品读探究、专题拓展探究、名称意义探究等丰富学生文化体验和审美情趣的活动（孙正磊，9期）。张伟则从小说教学的实践提出，小说阅读教学的内容选择需要聚焦核心素养。在文学语言和语言素养、深度解读与思维素养、生命形式与审美素养、追本溯源与文化素养的整合中选择教学内容（6期）。
