虽然对于作文教学讨论不断，但许多教师在教学中仍是“东一榔头西一棒槌”，少有针对性，更无系统性；更多的教师则是跟着中考指挥棒走，七年级开始就瞄准中考作文，求快捷，往往又欲速不达。如何提高作文教学的有效性？我认为，形成作文教学的系统性是提高作文教学有效性的根本出路。笔者根据多年的教学实践，摸索出在初中三个年级段分设专题、话题、主题三个层级，进行有序指导。 一、分专题，对学生进行规范化作文训练 规范化作文，要求学生把作文写得规范，有文体意识、语法意识，能够进行一般的记人叙事写景状物，作文中做到有对象、有思路、有重点。对于作文的规范化训练，多数教师一直比较忽视，主要是认为那些知识性的要求束缚了学生的个性，对提高作文水平帮助不大，没有必要在这方面花费时间。还有现行人教版教材也有这种思想体现，写作部分除了话题设计外，几乎没有作文的指导和要求。这些因素使得作文知识教学淡化所带来的问题越发突出，学生作文当中的通病如缺少集中的思想、远离现实生活、缺乏应有的章法、文体不清、病态语言皆是等问题，应该归咎于作文的规范化训练不够。从七年级开始，到九年级结束，学生基本是在同一个水平线的目标上作文，没有体现出作文的发展规律。 我认为，学生进入初中阶段，首要的是进行作文的规范化训练。教师应根据作文构成的基本要素，设计成多个训练系列，如“表达方式”“记叙要素”“记叙顺序”“文章结构”等。笔者曾就表达方式这一知识点组织作文教学，对学生进行规范化训练，颇有收获。第一步通过对不同材料的感受，让学生对常见的五种表达方式建立印象。第二步选取教材中多个片段让学生辨识，体会不同表达方式的表达效果。第三步对表达方式的运用进行分析，这一步是教学的关键，学生并非知道了表达方式这一知识点就可以运用于作文。通过对教材范例的分析，我和学生归类出表达方式综合运用的多种方法，如“叙述+描写”“描写+抒情”“叙述+议论”“议论+叙述”“抒情+议论”等。作文中很少单独使用一种表述方式，但综合运用中如何让作文不显杂糅，技巧就在其中。第四步进行片段训练，在实践中学会表达方式的运用。通过训练，学生大都对表达方式有了鲜明的认识，作文文体意识慢慢建立起来。这一阶段是带领学生入格的过程，重在让学生了解作文的基本构成、基本表达、基本技巧，指导学生读大量的经典作品，像香菱学诗的初级阶段一样，在大量的阅读中去揣摩体会。值得提醒的是，写作知识的要求是死的，只有把这些知识升华为学生的智慧才能有助于写作，这需要教师事先对课堂教学作精心设计，不要只是概念化地讲解和传授。 二、分话题，对学生进行生活化作文训练 生活化作文，要求作文能再现生活，善于抓住生活的细节，能够把生活与作文自然联系起来，作文即生活。没有生活气息、没有贴近自我心灵、没有思想，成为当下中学生作文的通病。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。也就是说，学生并不是缺少生活体验，而是缺少生活作文意识。为什么学生对身边事件常常视而不见、充耳不闻呢？一方面因为他们对生活缺少感情的投入，缺少一份感恩的心，缺少一份关注和留意；另一方面，学生觉得这些事情登不上作文的大雅之堂，不自觉地把作文与生活隔离开了。很少有学生认识到，生活的真实表达就是作文。2006年冰心文学奖的获奖作品《妈妈回来了》只有107字，讲述的事情再细微不过，但因为真实，因为真情，所以获得好评。旧教材里有一篇《摆渡》的文章，作家梁晓声通过讲述一个四人渡河的故事告诉读者也警示自己，作家最不可丢掉的就是真情。生活化作文就是要引导学生体察身边的事，哪怕小到一片落叶在风中摇曳，只要学生能带着感情去揣摩，就一定能体会到其中的真味。 八年级作文教学分话题对学生进行指导，就是要带领学生走进丰富的生活世界中，提高学生对生活的敏锐度。教学活动中，重在引导学生对生活的体验，唤醒学生对生活的感受。有一位老师作“妙笔生花写场面”的作文指导，先让学生根据回忆写运动会场面，学生大都觉得没有什么特别之处可写。接下来教师播放一段自录的学校运动会中本班学生参与“拔河比赛”场面的录像。录像播放出来，同学们兴趣来了，越看越兴奋，竟要求播放了三遍。然后，教师让学生们复述看到的场面，再让他们用生动的语言复述，让他们抓住特点、氛围来复述。一层层的推进在不知不觉中进行，学生们在不知不觉中明白了观察的角度，学会了观察的方法，学到了捕捉亮点的技巧，更学会了如何用自己有情有味的语言来表述。同样的内容，从无话可说到说不完的话，原因在于学生内心世界由沉睡而苏醒。这种体验情景的设置，唤醒了学生对身边事情的感受，促进学生内心世界同生活世界的互动与融合。感受的过程就是作文生成的过程，作文最后只是把内心书面化而已。遗憾的是，我们没有精力给学生营造更多的生活情景加以体验，但作文的关键就在于唤醒生活的感受，唤醒了学生，作文的泉水就会长流不断。 三、分主题，对学生进行生命化作文训练 生命化作文，要求作者能够在文中审视自己，审视他人，文中不仅能见“我形”，更能见“我心”，作文能表现出个体的生命价值观。生命化作文，并非以生命为话题，而是作文中有发乎生命内心的智慧表达。作文的价值，在于学生独特的感悟。江苏省特级教师管建刚曾经创下带班两年，学生发表作文200多篇的记录。他提出：作文是一种重要的生命状态和生活行为，作文是体验写作价值和尊严的生命化行为。作文不是和学生成长无关的纯粹的写作技能的训练，而是学生“生命的独白”和师生之间的“心灵对话”。我常想，为什么学生讨厌作文、害怕作文，因为我们一直以考试的标准、个人的喜好来“指导”和“纠正”学生的所谓不正确的写作行为，这并非真正意义的写作。教师“指导”得再卖力，“纠正”得再热心，但学生的写作动机、写作行为没有真正改变，作文水平提高就只能永远停留在教师的理想中。“语文教育实践中，首要的不是语言知识或技能的学习，也不是使人成为使用语言工具的熟练工匠，不应充斥着名目繁多的机械训练或表面热闹的所谓语文活动，而应贴近学生的言语生命的律动，帮助他们认识自我的言语潜能，唤醒他们的言语表现欲和对言语表现的热爱，让他们驾驭语言和言语创造的乐趣，体验言语表现的幸福……”①潘新和教授的这段话，成为我们解开作文教学困惑的一把钥匙。
