摘要 本文论述了学习时间决策的差异性分配和充足性分配。分析了作为学习任务特征的学习目标和学习情境及作为学习者特征的元认知和动机对学习时间决策的影响，对有关学习时间决策的研究结论进行了简要评述。 关键词 学习时间 分配 学习时间的投入对学习的重要性是不言而喻的。布鲁姆(Bloom,1974)说：“所有学习，无论它是否在学校进行，都需要时间。”时间是学习取得成功最基本的前提条件。一个学习者经常要面临如何合理使用时间的决择。例如，是否为某次测验花时间学习，花多长时间进行这次学习，把最多的时间花在哪些材料（内容）上等等。我们首先考察学习时间决策的两个基本方面（内容），然后讨论可能影响学习时间决策的主要因素。最后简要评述最近在这方面的研究所得出的结论。 一 班图拉(Bandura,1986)说，人们必须不断进行两种决策，一是决定进行何种活动，二是决定用多长时间来继续他们已经开始的活动。学习者对学习时间的有效运用同样可以用这两种决策划分。一是差异性分配：一个学习者是否把更多的时间分配给某些作业（某个功课）或作业单元（如重要的或更困难的单元）；二是充足性分配：一个学习者是否分配足够的时间以使既定的学习目标得以实现。 哪些内容是应该学习的重点及学习的时间又应该是多少是学习者在学习时必须做的最经常的决策。因此，与这两个学习时间的运用（差异性分配和充足性分配）有关的技术在许多学习情境中都是有用的。一般说来，有效运用学习时间的方法是把较多的时间花在与作业要求（或考试要求，即被规定要求掌握的内容）有关的或没有充分学习的材料上。当学习者所占有的学习时间和能够学会的材料的数量都有限的时候，这种依一定优先顺序有差别地分配学习时间的能力就显得特别重要。当然学习时间的差异性分配并不一定就能产生学习测验上的成功。正如卡罗尔(Carroll,1963)的学校学习的模式所显示的，为了能够做好标准作业，学习者还必须学会花足够的时间来达到学习的目的，即学会学习时间的充足性分配的能力，只有这两个方面的分配都合理，学生才能使自己的学习达到预期的目标水平。 许多研究已经显示出一个人学习策略的使用（如复述、深加工）是由学习者和学习任务的复杂交互作用决定的。学习者对学习时间的分配利用同样也受这两大变量交互作用的影响。如何把学习时间分配到不同材料单元上的决策以及什么时候所花的时间已经充足的决策，相当程度上是由学习者和学习任务的许多不同特征所决定的。例如，哪些材料应当比另一些材料学更多的时间取决于特定的学习者对什么学习材料理解起来更困难些（学习者的特征）同时也取决于测验中哪些材料是重点（任务的特征）。而且，学习者能否容易地对“学习什么”和“学多长时间”作出决策是受到诸如能否得到外部帮助（任务特征）和学习者获取时间的技巧（学习者特征）的影响的。所以对学习时间决策的影响，我们主要考察这两个范畴内的一些关键变量。 影响学习时间决策的任务特征：与其他资源的分配一样，如何分配学习时间必须依据学习的目的和目标来确定。与政府和企业的资源分配一样，学习者的第一步是确定目标，为了设计分配资源的计划和策略以及评估可能还要修订目标。另外，学习者也要考虑所处的学习情境。 学习目标 班图拉等人已经研究出了学习目标的两个属性可能影响学习时间的差异性分配和充足性分配。第一，不同学习目标的清晰度(ex-plicitness)和指标(specificity)是不一样的。他们用这种清晰度和指标来描述应当使学生学习什么概念和技能以及如何评价所获得的知识和技能。明确地陈述目标对学习者确定与任务有关的信息以及决定哪些是学习重点（差异性分配）或为确定学习目标是否已经达到而选择适合任务的自我测验决策（充足性分配）是非常重要的。第二，学习目标在时间结构和接近性方面的不一样，同样影响学习者有效运用学习时间。例如，学生可能会为一个即时回忆测验而进行一次可以自己随时结束的单一项目的学习，或者为了三个月以后的考试而学习整整五章的系统内容。前一种情况只是简单地要求学习者通过监控回忆准备性去使用充足的时间，但后一种情况另外还需要学习者估计完成这项任务的时间以及决定什么时候开始学习才会有足够的时间去达到学习目标，而且学习者还需要建立一系列的子目标，把学习时间合理地分别分配到这些子目标上，同时要考虑这三个月中其他必须完成的活动。 情境 学习任务得以实现的情境依各种资源与支持的可获得性而不同。这种资源与支持的可获得性可能促进也可能限制学习者对学习时间分配策略的运用。例如当一个教师估计出该材料应学习多长时间并且在课堂时间中留出这些时间而使学生能够在课堂中进行学习的时候，学生就可把充足的时间用于为这一次测验而进行的学习。但是，当学生们在家里并且必须独立确保足够的学习时间的时候，他们可能就无法有效地安排学习时间，当然在家里学习的时候，家长可能会提供帮助的，如提醒学生“你的乘法有些问题，所以你应当多花些时间在乘法方面”从而影响学生的差异性分配。 学习情境也会因时间本身的可获得性而不同。时间应该如何分配的方式会因所能获得的时间多寡而不同。当时间充裕的时候，最好的策略也许是把更多的时间花在那些有困难的课题上。但是当学习的时间非常有限的时候，最好的策略也许就应当集中于那些能在短时间内获得较好的学习结果的课题（内容）上。 学习者判断他们是否已经充分地学习了的标准会因所能获得的时间数量而不同。如果所分配的时间多于所需要的时间，学习者会一直学习到他能尽可能好在回答所有问题为止。但是如果时间很有限，一旦这个学习者知道了这些答案很可能是最好的时候，他就会认为时间已经花得足够了。
